大学英语任务驱动型听力教学模式探究

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1、大学英语任务驱动型听力教学模式探究　　摘要：针对大学英语听力中存在的问题，探讨了“任务驱动教学模式”在大学英语听力教学中的应用，通过真实场景任务设计，分析了任务驱动型大学英语听力课程设计的基本步骤和要素，总结听力技巧与方法，从而提高学生的听力能力。关键词：任务驱动；听力教学；大学英语作者简介：储春艳（1977-），女，山东菏泽人，北京石油化工学院外语系，讲师；樊继英（1980-），女，山东济南人，北京石油化工学院外语系，讲师。（北京102617）基金项目：本文系北京市高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题（项目编号：BG125YB076）、校级大学英语专项基金项目（项目编号：1201

2、0882013）的部分研究成果。中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）19-0227-028“听”是获取信息的主要途径，是语言交际的重要前提，因此如何在有限的听力教学实践内最大程度地挖掘学生的学习潜能、提高理解能力与听力能力，是任课教师在进行大学英语听力教学时一直关心和思考的问题。一般来说，英语听力课课时少而且教学要求程度高。目前国家大学英语四级考试中听力占35%，从考试的角度来讲，其分量很重。那么怎样才能在很短的时间内引起学生的注意并使他们乐于学习从而提高英语听力水平？在引导学生学习的过程中，教师要如何对待“讲解”与“练习”的关系？这也是在英语听

3、力教学过程中很多教师面临的难题。“任务驱动教学法”目前应用甚广，该方法指的是教师为学生提供一个任务活动，学生们在问题的激发下，自发地应用学习过程中的相关知识主动解决问题，此过程中要有教师适当的帮助和引导，从而使学生之间相互合作、共同学习。这种教学方法在一定程度上提高了学生的积极性和自主性，有利于学生学习效率的提高。因此，笔者尝试将此种学习方法应用到实际的英语听力课堂并进行实践与研究。一、任务驱动教学法8在传统的大学英语听力课堂上，往往采用“满堂灌”的教学方法，即学生一味的接受信息，教师一直源源不断的传授知识。这种教学方法严重削弱了学生的积极思考和主动探索的能力，一味的听从教师的教导和传授

4、解答，不再积极主动去对待问题，这种“听课式”上课和“领导性”学习的模式，不利于学生的学习，更谈不上听力能力的提高了。“任务驱动教学”是在最近几年发展起来的一种新型的教学模式。这种教学方法的主要特点是以任务为核心进行教学，任务的完成要凭借知识的学习。在此过程中，不仅能够让学生对自我的能力进行认识，让他们在完成任务的过程中真实的参与、体验、交流，从而在实践中进行感知并获取知识，同时还可以使他们原来的知识得到充分的利用和发挥。沈薇菁（2007）提到：任务驱动教学主要是以任务为核心，这种语言教学模式是由英语教学研究者以及英语教学实践者经过长期的研究总结出来的。此方法主要用来培养和提高学生的语言学

5、习能力、分析实际问题的能力、创新意识以及解决实际问题的能力。在此教学模式中，任何一个具体的看似不起眼的教学活动中都会包含着教师精心策划的一个甚至多个要完成的教学任务或目标。这些预先精心设计好的教学活动可以最大限度地发挥学生的积极主动性和创造性，使他们有“现学现用”的机会。根据建构主义学习原理，学习是一个不断吸取知识的过程。语言知识的获得不是仅仅依靠教师的指导和传授，语言知识的掌握主要是学习者凭借一定的文化背景和知识背景，依靠教师或同学以及其他人的指导、帮助以及影响，再加上一定的学习资料和学习资源，通过意义建构而获得的。吴秀兰（2006）指出任务型语言学习过程中的指导原则，即“使用至上”、

6、“意义至上”。这一指导原则也就意味着在实际的英语教学设计及教学目标中，教师要做的是引导学生进入到实际的语言环境而不能只是一味的放音、讲解、翻译和核对答案等。8二、“任务驱动教学”在英语听力课堂上的实际应用一般情况下，大多数教师在英语听力教学中，将注意力放在听取录音以及校对答案这两个方面。因此在很多时候，大部分学生都没有听清或听懂听力材料中到底在讲什么，更不用说听清每个意群或句子、单词了。大学学习期间，考试和学习压力相对轻松，听力课程的学习重心也该有所转变，听力教学应该改变传统模式将重心转移到努力自觉地去听清、听懂进而达到理解思考的程度。在实际教学过程中不难发现，多数学生不是不认识单词，也

7、不是记不住单词，可是听力材料到耳朵里却无法刺激出他们的已知信息源。灌入耳内的只是一些毫无意义、听似熟悉却怎么也反应不出意思来的孤立的音节，他们也不能将已有的知识和听到的信息及时进行匹配判断。针对这些情况，笔者希望能够通过任务驱动教学模式，使学生能够积极主动地去听、去理解，从而实现教学目标。1.任务的提出8任务的设定既要考虑到学生的实际能力，又要符合实际并匹配教学内容和教学目标，实现循序渐进的教学。在任务完成过程中，既能使学生激活已有