大学英语任务型听力教学探究

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第9卷第4期广州市经济管理干部学院学报Vo1．9N0．42007年12月Journa1ofGuangzhouEconomicManagementCo11egeDee．2007大学英语任务型听力教学探究刘向红(广州城市职业学院外语系，广东广州510405)摘要：任务型教学是交际语言教学新的发展形态，它为英语教学提供了新的教学方式。听力教学一直是大学英语教学中的一个薄弱环节。根据大学英语听力教学的特点，提出大学英语听力教学应采用任务型教学法，并介绍了任

2、务型听力教学的类型和过程。关键词：大学英语教学；听力教学；任务型教学法中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009—0975(2007)04—0063—05一自主学习?笔者将从“任务型”教学人手，对大学、大学英语听力教学现状大学英语教学中，听力理解能力是语言能力英语听力教学模式进行一定的探究。的重要组成部分，听力教学是提高英语应用能力的基本环节。《大学英语课程教学要求》(以下简二、任务型教学法概述称《要求》)规定大学英语的教学目标是：培养学生1．定义英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们

3、在今任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和调在做中学的语言教学方法。对任务的概念，各书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高家说法不一。Willis将任务视为学习者为了达到综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流一个目标而使用目的语进行交际的过程J。魏永的需要；教学理念是：实现从以教师为中心，单纯红认为：任务就是用语言做事。在用语言的过程传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中中，学习者始终处于一种积极主动的学习心理状心，既传授一般的语言知识和

4、技能，又更加注重培态J。现在更多的人倾向于认为任务型教学就是养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生变¨。加强听力教学有助于提高学生的整体语言活、学习、工作等任务，通过听说读写等活动用所能力。然而，长期以来，大学英语听力一直是大学学语言做事并在做事过程中发展运用自己的语英语教学中的薄弱环节，很多学生都认为听力课言。最让他们感到头痛，听的能力也最难以提高。调2．理论基础查表明：分别有70％和50．25％的学生不满意或不任务型教学是把语言应用的基本理论转化为喜

5、欢现有的听力教学，60％的学生对教学方法不具体实践意义的课堂教学方式J。它是交际教学满意_2j。由此而产生这样一个问题：如何改进大的继承和创新，代表着交际教学最新发展形态，是学英语听力教学，提高学生交际水平，促进学生的二语习得相关理论(Kreshen的监察模式，Long的收稿日期：2007-11—14作者简介：刘向红(1970一)，女，广州城市职业学院讲师、硕士。主要研究方向：英语教学法。63维普资讯http://www.cqvip.com广州市经济管理干部学院学报2007年第4期互动假设，Sw

6、ain的输出假设)、皮亚杰的认知发展动学生积极性的任务；且任务既是小组(结对)需论、建构主义学习理论等多种学科融合的研究成完成的目标，也是其学习的动力。完成任务的过果。程是学生自主学习的过程，完成任务的结果表现Kreshen认为：学习者在有意义的交际中，接收为侧重于语言意义的说和写，并为学生提供了自到足够的稍高于自身现有水平的可理解语言输我评估的标准，这些都接近于自然的语言习得。入，便能自然获得使用语言的能力。他强调语言的习得。Long指出：语言必须通过对话性互动才三、任务型教学法在大学英语听力

7、教学能习得，经过修正、调整的互动使输入成为可理中的应用解，最终促进语言习得。他强调双向交流。Kresh—任务型教学在中学开展得较多，而以培养听en和Long都看重输入和理解的作用，而Swain认力技能为主的任务型教学并不多见。Ur在其著作为仅靠可理解性输入还不能使学习者准确而流利《英语听力教学》中，指出听力练习若围绕任务进地使用语言，成功的学习者还需受到推动产出可行设计可取得最佳效果。将任务型教学运用到理解输出。大学英语听力教学中，既可以改变传统的听力教认知发展论认为语言学习应成为学习者积极学模

8、式，又符合《要求》的规定，因而是十分必要构建语言输入和任务的个人意义的过程，教师应的。成为学习过程的促进者。建构主义学习理论把学1．任务型听力教学的类型习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，重笔者将Willis划分的六种任务类别进行了拓视学习中的互动，倡导小组学习、合作学习、问题展，认为在听力教学中可采用以下的任务类型：解决学习等j。1)罗列型任务。学生在听前(根据自己的知3．教学环节识经验)或听后(根据听到的内容)，按一定的顺序根据Willis的设定，任务型教学可分为3个环或关系，列举有关的