任务型教学法与英语听力教学

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1、任务型教学法与英语听力教学朱明琴（昆山市第一中等专业学校，江苏苏州215300）摘要：任务型教学法广为语言学家和外语教师所认同，其对指导外语教学较有成效。本文从影响听力教学的关键因素出发，结合英语听力教学实践，探析如何在听力教学中有效地发挥其作用。关键词：任务型教学法；听力；教学：G633：A：任务教学法兴起于20世纪80年代，是交际教学法的一种形态。顾名思义是以任务为出发点的一种教学法，以具体的任务为学习目标，以完成该任务为学习过程，以及以展示任务成果体现教学成就。它源于英语教学领域，以学生为学习主体，激活自主性，倡导让其在参与实践的过程中学习，提

2、供真实的，符合实际规律的任务情景，将课堂教学真实化，社会化，让学生通过完成特定的任务从而获得学习的成就感、品尝学习的喜悦，调整学习态度和学习方法。一、制约听力理解的因素制约听力理解的因素有很多。学习者在听力训练中，要对所输入的信息进行判断和分析，然后再与记忆的知识信息进行匹配，以达到理解的目的。因为一个人的瞬时记忆能力是十分有限的，面对稍纵即逝的信息，学习者必须快速运用所具备的知识能力对所接收的信息进行归纳判断。我们知道，阻碍学习者听力理解的困难不仅有生字生词、句子结构，还有语音语调、语言背景等等。研究这一问题可从以下几个方面进行：（一）语言知识的不

3、足词汇不足和语法知识不牢固是两个重要短板。人们常说熟能生巧，或耳熟能详，多听多练听力水平自然就提高了。疏不知，英语听力理解能力的强弱绝不在于听力训练次数的多寡，所听材料内容的篇幅等。它体现的是学习者的英语综合知识。而词汇是所有英语知识的基础，对于听力训练来说更是如此。听力训练的材料都是由语句构成，而语句的基本构成要素是字、词。在进行听力训练时，如果掌握的词汇量达不到要求，就无法把表象和内容联系起来，正确理解也就无从谈起。（二）心理因素听力理解过程也是较复杂的心理活动过程，很多学习者在听力学习过程中因缺乏自信而容易产生紧张恐惧心理，以致注意力分散，继而

4、缺乏训练兴趣。使原本能够听懂的内容也受影响。学生因语言知识的缺乏，加上听力是通过听录音理解谈话的内容，稍纵即逝，不可重复，一旦注意力不集中，或有些障碍则易紧张，抓不住重点，因此容易在听力学习中丧失信心，导致焦虑情绪的产生。而听力材料类型或对其熟悉程度也会影响学生练习时的心理状态。比如涉及学校生活各个领域的材料，能帮助学生降低紧张情绪，提高听力理解效果。（三）文化知识的不足不具备文化背景知识，缺少相适的图式。听力材料往往蕴含着丰富的文化内涵，中西方在思维方式、价值观念、风俗习惯、语言行为和宗教信仰等方面存在着巨大的差异。学生在学习英语的过程中，注意力往

5、往放在语言本身上面，而忽略了相关知识的补充。由于对英语文字材料接触不够，对英美文化的了解不足，头脑中储存的背景知识太少，常以中国的文化背景去设想英美国家的语言环境，造成听力理解上的错误。（四）母语学习习惯在学习母语时，听说能力的发展要早于阅读和写作能力。也就是在母语习得中，大脑首先接受的是语音刺激，然后是相应的图式刺激。在英语听力训练中，我们要紧紧围绕阻碍听力理解的因素，结合任务型教学法，认真分析来破解难题。二、任务型教学法在英语听力训练中的实施任务型教学法在英语听力训练实施过程中，其任务可分为三个层次，即训练准备任务、训练实施任务和训练完成任务。下

6、面，基于影响英语听力教学的因素和任务型教学法来进行探析。（一）训练准备任务训练准备任务旨在诱发学习者的主观能动性，激活学习者的听力知识贮备。帮助他们初步掌握所训练材料的背景知识。其目的在于，在向不学习者介绍训练材料之后，促使他们思考预测可能出现的语言点，为其正确理解即将输入的信息打下基础。如果学习者对相关背景知识较为缺乏，教师可作适当补充介绍以降低难度。也可以以分组讨论的形式进行心理交流。这样学习者对于所听材料的兴趣就会增加。（二）训练实施任务本阶段是学习者进行听力训练的一个重要的阶段。在这一阶段，教师可以采取泛听与精听相结合，循序渐进的方式。在放第

7、一遍声像材料时，学习者对材料内容发生的时间、地点、人物等基本要素会有一个大致的了解，此阶段为泛听模式。当再次播放声像材料时，教师可根据材料的内容提出更为细致的问题，此目的是去粗取精、去伪存真，找准信息源，避开干扰信息，此阶段属于精听模式。如有必要，可进行复听，学习者要注意信息核对，以杜绝信息疏漏。在这一过程中，教师的细节任务引导可有效消除学习者的盲目性，增强学习者的聚焦力，激发能动性，主动高效参与听力训练，使听力训练活动更加丰满有趣。（三）训练完成任务这个阶段的任务主要是根据学习者前两阶段学习的反馈情况，帮助他们分析错误，寻根究源，摸准其听力训练员的

8、薄弱环节，对症下药，准确找寻解决问题的途径。另外，对于选用的听力素材要合理利用，融会贯通。听力训练的最终目的