英语听力中任务型教学法的应用

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1、英语听力中任务型教学法的应用薛艳坤邳州市运河初级中学信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位。社会的发展、科技的进步要求普及和提高公民的英语综合语言运用能力。而这个过程就是信息传递的过程。信息由说话人发送，通过声音载体为听话人所接受，从而完成了交际过程。在英语教学中，听力是学生英语学习的基础和关键，听力教学质量的优劣直接影响到学牛语言知识的接收、语言基木技能的训练及实际交际能力的培养。而对日益重要的听力，教师认识不足，投入不够，方法单一。因此，大多学生从小学到大学学习了十几年的英语，到头来还是“聋子”、“哑巴

2、”居多，学牛难以运用英语进行进行熟练恰当的口语交际。因此原有的英语课程与教学己经远远无法适应知识经济时代的发展和社会对人才培养的需要。在这种背景下，我国发起了课程改革运动，并在2001年推出新的课程标准。《英语课程标准》明确提出：“木课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学中教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。英语课堂应该面向全体学生，以学生为主体，尊重个体差异，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的

3、兴趣，培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展整体基础上的综合运用语言的能力”。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得硏究者在大量硏究和实践的基础上提出的乂一具有重要影响的语言教学理论和模式，是交际教学法的一种发展形态。英文“Approach”的意思是“途径”或通常所说的“路子”，用于教学上，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。任务型教学途径实际上就是以

4、应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型听力教学的理论基于语言习得的研究成果，反映了人类学习语言的基本特征。“它的理论依据来自许多方面，如心理学、社会语言学、语言习得理论和课程理论等。”任务型听力教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输岀，语言的真实使用。任务型听力教学也可以最人限度地激发学习者的内在学习动机。采用各种各样的任务，在听的过程中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，并以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。在完成任务的过

5、程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中习得并创造性地综合运用他们所听到和学到的语言知识，发展他们的综合语言能力。任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此开展任务型听力教学研究在理论上它具有极大的吸引力。在教师方面：目前，很多中学英语教师仍以追求英语笔试的高分为教学目标，听力教学一直被教师和学生所忽视。尤其教师基本没有意识到听力教学的重要性，他们对听力的教学理论和实践缺乏了解，听力教学的随意性很大，听力教学缺乏统一的教学要求、教学计划和教学评

6、价。许多教师仅凭一张嘴、一只粉笔、一本书、一块黑板、一台录音机和一盒磁带，完全按照书上内容进行教学，许多学校教学设备陈I口落后，没有语音室和多媒体教室等，音像资料缺乏。另外，有的英语教师自身的听说能力较差，这也影响和制约着中学英语听说教学的发展。在学生方面：有些学生一开始就没掌握正确发音，不能辨认一些易混淆的音素，不熟悉英美语音差异，英语词汇量太小、掌握的熟练程度不够等，都对学生听力理解造成了一定的困难。而且学生对英美历史和文化背景及英美国家的风土人情及生活方式等知识的匮乏，对听力理解也产生了一些困难。许多学生在听英语材料时，常受母语

7、的干扰，不能直接用英语进行思维，反应速度及听力效果就受到影响。久而久之学生对听力失去了兴趣，缺乏信心，产生焦虑感。这些情感因素给学生造成了恐惧心理，而面对课堂上知识的权威一一教师吋，学生始终处于被动服从的地位，学生成了被动接收知识的“容器”。没有吋间及吋思考、消化、吸收所学的知识。从而丧失了听咅的欲望，对听力活动不感兴趣，只是为了考试而学习。在教法方面：我国听力教学长期以来受传统教学法和应试教育的影响，听力教学远远落后于读、写教学，听力教学方法还处在探索的初级阶段。一直以来听力教学被教师和学生所忽视。多年来，教师教学观念落后，首先是教

8、学内容教条化。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套，把教材内容奉为圣旨，视为金科玉律，书上有什么就教什么，照本宣科，对教什么，如何教很少反思过。目前听力教学中通常采取以下三个步骤⑴学生听录音：2）冋答问题;3）师生核对