基于任务型初中英语听力教学设计探究

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1、基于任务型初中英语听力教学设计探究摘要：在初中英语学习中，听力是学生获得语言输入的主要途径。在听力教学中，教师如果能够引导学生围绕一定的任务进行训练，对提高教学质量会有很大的帮助。对此，笔者初步研究了基于任务型的初中英语听力教学设计，以期与大家交流。关键词：初中英语任务型听力教学教学设计在任务型听力教学中，主要分为三环节：听前任务、听中任务与听后任务。在设计任务时，教师需注意任务应与听力话题紧密相关，与学生生活相贴近，并注意其真实性与可操作性。同时，明确任务目标，注重任务形式的多样性，注意任务的难易程度，以调动学生的听力积极性，提高学生的听力水平。一、精心设计听前活动在听力教学

2、中，若教师精设听前活动，则有助于学生做好听力准备，使其扫清任务障碍，尤其是在任务型听力教学中，教师更需要精心设计听前任务，让学生获得一定的语境知识，明确任务目标。在这一环节中，教师可以适当介绍与听力任务相关的话题与背景知识等，以奠定学生听力基础，使其愿听、会听。在听力训练过程中，学生是否有听的兴趣,这直接影响着后面听力任务的开展。因此，若想激发学生的听力热情，教师则需考虑学生的学习特点，以生活实际为出发点，仔细探究听力素材所包含的中心话题，同时发掘话题和实际生活的突破口，让学生联系已有知识与经验，激发积极思维。另外，要想使学生会听就需要教师加强方法指导，让学生学会预测。如在听力

3、之前，教师可借助标题、图片等来设置悬念，引导学生猜测听力内容，使其形成良好的听力习惯。比如，在教学7BUnit2Where??sthepostoffice?时，教师在学生听音前可以和学生对相关生活话题展开交流，拉近师生关系。然后教师假装找教本，边找边说：“Whereismybook?Ican??tfindit.”当学生回答后，教师接续引导其回顾所学句型：“Whereis...?It??son/in...",接着，教师可以适当补充新词汇，如nextto,infrontof等。最后，教师播放街区某一段的幻灯片，引出句型：“Isthereaschoolinthepicture?Whe

4、reisit?"并及时补充词汇，如restaurantssupermarket等。这样，扫清了语言知识障碍，有利于消除学生的听力紧张情绪。接下来进入听说训练，在听说训练前，教师可以先引导学生仔细观察相关图片，大胆猜测听力内容，使其进入听力意境中。二、精心布置听中任务在听力过程中，任务的主要目的是训练学生学会把握主题大意，抓住关键信息，并学会合情推理，善于捕捉细节信息。所以，在初中英语听力教学中，教师需要考虑上述目标而精心设计和布置听中任务，让学生能听，并且听懂。首先，能听。在听力训练中，教师所设计的听力活动应当考虑学生已有的认知结构，注意任务的难易程度。若过于简单，则缺乏挑战性

5、。而若过于复杂、太难，学生又会产生畏惧、紧张情绪，甚至失去听力的兴趣与信心。所以，在听力训练过程中，教师应注意听力任务的难度，设计任务链，使之层层递进，以增强学生对听力的自信。教师可以设计多种形式的听力任务，如听主题大意，抓关键信息，学会去伪存真，完成判断题；做听力笔记；边听边填空、选择、标图、连线、做图以及补全信息等；根据所听内容展开推理，表述自己对故事发展的看法等。如Unit5I??mwatchingTV,在SectionALa中的听力环节，教师可以引导学生依据已学语言知识来完成如下任务：①Whatarethepeopledoing?②Writenumberfromlabe

6、low.(3)Checktheanswersinpairslikethis.A:WhatisJohndoing?B:Heisdoinghomework.在SectionB2b的听力环节，教师可以要求学生进行听力练习，并依据所听内容来完成相应的表格。其次，听懂。这需要学生听明白材料大意，或句句听懂。同时，在听力过程中，教师既要引导学生注意句子含义，也需引导学生注意词汇发音、语调、语音的变化，譬如重音、失去爆破、弱化、同化、连续与习惯表达等，使其更好地把握听力内容，提高学生的听力水平。三、优化设计听后任务听力完成后，并不是课堂的终结。教师还可以利用悟听与延听来拓展听力任务，让学生进

7、一步发掘听力素材的内涵，使其学会有效运用语言知识，学会积极分析并有效解决问题。首先，注意延听。在设计听力任务时，教师应认识到其目的是把听力材料延伸至实际生活之中，为学生创设一些启发思维、调动学习积极性的口头活动，也为学生提供相互交流、合作探究的学习机会。因此，在初中听力教学中，教师需要充分发掘听力素材所含信息及价值意义，优化设计检测听说读写能力的拓展任务。同时，依据不同的材料内容，可以选择性地检测某一基本技巧或者多个技能。如对话表演与角色表演；依据所听材料，展开书面或口头复述；对某一话题或问