任务驱动探究型教学模式的构建研究

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1、第10卷增刊广东工业大学学报(社会科学版)Vo1．10Suppl2010年7月JournalofGuangdongUniversityofTechnology(SocialSciencesEdiUon)Ju1．2010任务驱动探究型教学模式的构建研究许巍蔡文锐王欢庆陈宏达蔡德眷(1．广东工业大学环境科学与工程学院，广东广州，510006；2．广东邮电职业技术学院，广东广州，510630)摘要：文章介绍了基于任务驱动的探究型教学模式的构建与实践，同时提出了具体的操作步骤，为提高课程的教学质量和教学效果提出了建议。关键词：任务驱动探究

2、型教学模式教学方法构建中图分类号：G642文献标识码：A现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生(一)学习动机理论“学”的主动性。学生是信息加工的主体，教师的作该理论认为：学习是人脑与外界刺激相互作用用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最构的变化。_2因此，构建任务驱动教学模式，需要考有效地进行学习，达到最优的教学效果。虑为学生创设必要的教学情境来激发其学习动机，美国的《国家科学教育标准》中对探究的定义通过提出问题、解决问题来驱动和维

3、持其学习兴趣，是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通促进学生积极参与教学的各个环节，以增强其综合过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的能力。任务驱动教学符合学习动机理论中强调学习结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结动机在学习中起着十分重要的作用，用任务激发学论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解生的认知动机，通过任务的分析增强学生完成任务答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假的信心；完成任务使学生有成就感，教师的鼓励性评设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替价强化学习动机。任务驱动教

4、学使学习目标十分明代的解释。”⋯探究也指学习过程，它是一种积极的确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好(二)建构主义学习理论的事”。将学习的过程看作是探究的过程，这就是建构主义学习观认为：学习过程不是由教师向探究式学习。学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息的吸收者，而是实际意一、探究型教学模式的构建依据义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代任务驱动探究式教学模式实质上就是一种更具替。L3在教学中构建任务驱动教学模式，突出强调体的探究教学模式，与其

5、他探究性教学模式不同的学生在教师的指导下，在教师创设的教学情境中，共是，任务驱动探究式教学模式更加重视教师对学生同解决问题，以获得专业技术知识、应用能力。探究过程的激励作用和指导作用，同时也吸收了传建构主义学生观认为：学习活动中学生并不是统讲授法的合理的有价值的成分，即教师对知识的空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，精辟点评。其显著表现是：教师的教学与学生的学他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的习围绕一个目标，在强烈的问题动机驱动下，进行自这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知主探索和互动协作的学习，在完成

6、既定任务的同时，识的生长点。而教师也不是简单的知识呈现者，应产生新任务的一种学习实践活动。有人把它称为该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看“单刀直入法”或“黑箱方法”。其主要的理论依据法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据来设计如下：“任务”，从而引导学生丰富或调整自己的理解。_4收稿日期：2010-03．10作者简介：许巍(1969一)，男，汉族，助理研究员，硕士；主要研究方向：高教研究。95教学改革：任务驱动探究型教学模式的构建研究可见，建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不(三)小组协作学习，培养合作精神忽视教师的

7、引导作用，教师是实际意义建构的引导为使学生自主完成教师所安排的任务，教师可者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；根据任务的难易程度和工作量的多少，安排学生进学生是信息加工的主体，是实际意义的主动建构者，行个别化学习，或通过多媒体网络室的分组协商功而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。也能进行小组协作学习。可以把以上观点总结成“在解决问题中学习”。第一，学生积极参与、主动探究、自主学习。要求学生借助教师提供的多种学习资源，借助教师的二、探究型教学模式的构建实践指引，去发现问题，去寻求解决问题的方法、途径并为调动各层次学

8、生自主学习的积极性、主动性寻求答案，学生自己能够读懂的内容教师决不讲，学和创造性，在课堂教学中引入任务驱动探究式教学生能够自己做好的任务教师决不演示。法，具体来说就是——教师以任务引路，学生边学边第二，通过学生与同学、教师共同协作完成任练，自主完成