大学数学任务驱动型教学模式探究

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1、大学数学任务驱动型教学模式探究　　摘要：基于对建构主义的学习理论和信息技术的特点分析，提出了大学数学教学的任务驱动教学模式。阐述了任务驱动教学模式的内涵、特点，重点分析了任务驱动教学模式的实施过程和实施策略，为大学数学的新一轮教学改革提供了一定的参考。关键词：建构主义；信息技术；任务驱动型教学；大学数学作者简介：马巧云（1968-），女，河南新密人，河南农业大学信息与管理科学学院，副教授；刘同生（1969-），男，河南汝州人，河南农业大学信息与管理科学学院，讲师。（河南郑州450046）基金项目：本文系科技部

2、创新方法工作专项项目（项目编号：2009IM010400-1-47）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）02-0119-029近年来，随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义理论正在国际上迅速流行，它预示着从教材、教法、教学手段到整个教学过程都将发生重大变革，大学数学教学模式也将随之发生变化。基于建构主义理论和信息技术的大学数学教学方法和模式研究，就是要在先进的建构主义教育理论思想指导下，利用现代信息技术的优势特点，使各种教学

3、资源、教学要素和教学环节相互融合，实现学生学习方式的根本变革——从被动的接受式学习真正转变为自主探索学习和有意义的学习，从而更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。一、任务驱动教学模式的内涵和特点教学模式是在一定的教学理论指导下所建立的较为稳定的关于教学活动的基本程序和框架。[1]教学模式是教学理论的具体化，是从教学实践中概括出的形式和系统，具有多样性和可操作性。目前比较成熟的教学模式主要有：传递-接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式、支架式、抛锚式和随机进入模式[1]等，这些教学

4、模式的主要区别体现在理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个方面的差异。整体的发展趋势是：从单一的教学模式向多样化的教学模式发展；从归纳型的教学模式向演绎型的教学模式发展；从以教为主的教学模式向重学为主的教学模式发展；从传统的板书教学模式向多媒体教学模式发展。1.任务驱动教学模式的内涵9任务驱动的教学模式是建构主义理论和信息技术相结合的产物，是由教师将所要学习的新知识转化成一个或几个具体的任务。学生在强烈的问题动机驱动下，通过有效地查找和使用各种学习资源，对所提的任务进行分析、讨论，明确新旧知识

5、间的联系，再在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力和解决实际问题的能力。目前，任务驱动的教学模式已成功用在一些实践性的课程，如信息技术的教学。[3]国际上，如思科等一些大公司也正在积极推广这种教学模式，但对大学数学这些理论性强的学科教学应用较少。2.任务驱动教学模式的特点任务驱动的教学模式的最根本特点表现为“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。[4]任务的主线贯穿教学的始终，教师的主导在组织教学，学生的主体在于切身参与

6、到知识的体验和构建中。与传统的教学模式相比，教学理念从传统的以传授知识为主转变为以解决问题和完成任务为主；教学方式从再现式转变为探究式，学生在探究式学习中始终带着真实的任务，容易产生求知欲望并在一个个具体任务的完成中不断地获得成就感，形成感知心智活动的良性循环。中小学探究式学习的实践表明，[5]任务驱动的教学模式同样适用于大学数学教学。现阶段表现出的大学生基础知识差、学习积极性不高等现象，也期待任务式教学模式能激发大学生数学学习的兴趣和激情，提高大学数学教学的质量，培养学生良好的数学素养和学习能力。9二、任务

7、驱动教学模式的实施过程任务驱动教学模式的实施过程（如图1），通常包括设计任务、创设情境、分析任务、探索完成任务、展示交流与评价、归纳与总结。1.设计任务在任务驱动式教学中，用于驱动学生学习的任务的设计至关重要，任务设计的好坏直接影响着教学目标的实现和教学效果。任务设计一定要结合数学的特点和学生的身心发展水平，遵循科学性、真实性、层次性、情感性和趣味性等原则，[6]在教师备课环节完成。针对大多数学教师知识面窄，很少能生动形象地展示所学数学在实际生活和专业发展中的应用的现象，教师可借助多媒体，搜寻教材和专业方向相

8、关的问题背景知识和最新成果，使设计的任务立足学生现有的知识经验和知识的生成背景，确保设计出的任务能吸引学生且具体可行。2.创设情境9创设情境就是要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习具有直观性和形象化的特点。这个过程往往需要借助多媒体所展示的生动直观形象来有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知