信息技术教学中如何加强学生自主学习能力

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1、信息技术教学中如何加强学生自主学习能力　　【摘要】信息技术教学是体现我国素质教育的一门重要课程，信息技术课程的学科特点决定了它更有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，因此，充分利用丰富的教学资源，激发学生的学习主动性和创造性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，对开发学生的智力，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。因此，我们必须要改变以往传统的以教师“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。【关键词】信息技术自主学习创新【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号

2、】1674-4810（2013）17-0158-025在科学技术突飞猛进的今天，世界各国都把大力发展高新技术产业作为新的经济增长点，而信息技术是高新技术的龙头产业，为我国培养出新世纪的新型高技术人才，信息技术课的基础教学任重而道远。邓小平曾说：“计算机普及要从娃娃抓起”，那么义务教学阶段的信息技术课应怎样落到实处，关键要看对学生的自主学习和创新能力的培养。下面笔者从课堂教学的角度来探讨如何发挥学生的自主性来培养学生的自主学习能力。一激发学习兴趣，变被动为主动学习5兴趣是最好的老师。建构主义学习理论认为学习的过程，是学习者积极主动

3、探索的过程，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，从教学第一环节导入开始，激发学生产生自主学习的欲望，可以起到诱发兴趣的效果。良好的开端是成功的一半，导入新课是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的关键。如果教师能设计出构思巧妙、想象奇特并且形式多样、富于变化的导入方式，就能把学生的注意力集中起来，使之处于最佳的活动状态，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。在这样的状态下，教师因势利导，让学生主体发挥作用，积极思维，可使学生心颜顿开，形成

4、一种欢悦的课堂气氛，不仅避免了教师的传统教学给学生带来感官上的疲惫，而且能调动学生的学习兴趣。如在教学“在flash中引导层动画制作”时，我先展示几幅swf动画图片：奥运火炬的传递路线、“嫦娥一号”绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递吗？嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？电脑是神奇的，它能把我们的想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻，兴趣高涨，教师很自然地就把学生引导到课堂教学中。这几幅动画

5、都结合当今时代主题，因此能满足学生的好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们有惰性情绪，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。二更新教学观念，改变教学方法在成功的教学导入的基础上，教师要紧紧抓住学生学习兴趣高涨的黄金时期，充分调动学生学习的

6、自主性，创造良好的教学情境。那么，在教学中就应以学生为主体，教师起指导作用。在自主性学习中，学生要有明确的目标意识，积极主动规划安排好自己的学习，并能根据自己的需要进行分类、总结、整理。发挥学生的主观能动性进行创新学习，让学生能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，创造性地5获取新知识。在传统的教学中，教师过于注重科学知识的传授，而欠方法的传授。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在教学中，我先让学生根据教材或者帮助文件自己探索完成，在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导，等到他们完成任务以后，我再找一部分学生来演示自己的

7、成果。如在教学“走进Word”一课时，教师没有像平时一样滔滔不绝地进行讲解，而是把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口，复习过“画图”窗口后，教师揭示课题，并让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开“Word”窗口，学生充分实践后请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭Word窗口、Word窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样，学生积极把学过的旧知识和新知识有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的

8、优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂的主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。三鼓励学生动手实践，体验成功的快乐5在教学情境良好的课堂上，教师可鼓励学生动手实践。动手实践是创新精神与自学能力的集中体现，是