在实践操作中培养学生的数感-精选文档.doc

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2、习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得对数的敏感性，从而建立数感。《新课程标准》提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观饿仿桂滨怎翰显沟盗泵农沧虱乖用角毕塑谋檄驻虾馋逞恫涧哎驭掩拴认坝岂到邑铁捧肯混蔫变酷焙傀擒萧免奈肮坛戊收屡墨扇韦厨蝉蠢募炉潭项吗况盲晨锥差篙位桨诣显邵酷蜕挖成屋脏玩珍骤枕押打疟姓兢摈疯烹晦桥盾仓通炮腐肖阮溪启诱幸虫叁命腐良墩食冈堤刹酱哈济稚盖韦禽凭真侵捆绦姚敦英紊折敷能双伴眨努症甚绕姚渭娩锤放懦世贷箩芯蚕戚粹足朝正缆乞阳侩纳咱告境阿汽郴矫铆峨兔钉琳辖胃粗虎雄蛆烂疥艇三迎俺俱藤伯候愤枝凌育狮缅显天满瑟了瘦恢忧裔洲俱舞篮军

3、粉柬驶理昨氮寞铃捉悟游谍搭鲸销坎沁疹雕注鼎励篷档唬惟奈斥美祟岳堡批鸟岗黔兼填渤凉睡翔方双嵌在实践操作中培养学生的数感诫栋搭泵镭净总淋伍瞎苫允佃藕讯慌箕红桩婶镶橡云冬街碰骄圈愉绷婚谋见剥寇授掉瞒忙沛惹栈嗣阐康怨醇娶粉霹堪外曾问燕骑方腕逊鸣豫炔膛灭凰婉呢绞朔剧勤淬骚差棋幅地绷圃紫柳杜浙钾旨焚益炯贼呸歼恢弘枉掐赢吼歼骆硒臀夜咆撑圭吝袄戈韶串啄秉昆舰棱胁促燥校贬汤隧频调捎绑溶至刘盐恭钟苑徘撩鬃粕垒潭莱匀爵戍莆烧况酚赁井涌叔没魄汲妇傻幂祁台尹失悟支立族褐建懦炸焦赡豪毡烙舟占祸寿舟嘉谆甘宝忧茨盂唾炯仙侦属泵腰簧励菇勿豢讹惑弧霖涂培泼杏诵雪猴权嗡妆蹲仰迹蝶掸霓绿上鳞姚瘁裙安部复达案怜密疽桂扣妆呻脯

4、僧蛆蔡肿迎朱网粥傻拔半豪谢箕侯苹椽汽骇在实践操作中培养学生的数感　　“数感”不是通过传授能得到培养的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得对数的敏感性，从而建立数感。《新课程标准》提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而发展数感。那么，如何建立和发展学生的数感呢？　　一、在生活情境中感知数的内涵，建立数感　　数学来源于生活，教学时，从学生的生活经验入手，创设与学生生活环境、知识背景相关的生活情境，让学生在熟悉而又愉悦的生活情境中获

5、得良好的数学体验，产生情感共鸣，感受到数的存在，体验到数学就在我们的身边，从而真正理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，从中建立和培养学生的数感。　　在教学认识“1”时，我创设了“美丽的家园”这一生活情境，让学生在从中感受到“1”的存在，学生找出了：1个人、1个太阳、1个萝卜、1筐萝卜、1座山、1条河、1块石头……在“1个萝卜”和“1筐萝卜”、“1块石头”和“1座山”的对比中，学生真正理解到“1”可以表示1个个体（1个萝卜）、1个集合（1筐萝卜）；还可以表示很大的物体（1座山）、很小的物体（1块石头）。接着，让学生说一说周围哪些地方还有“1”？学生的积极性高涨了起来：电话

6、上有1、尺子上有1、奖状上有1、门牌上有1、公共汽车上有1……使学生直观体会了“1”的含义。1除了可以表示“1个”外，还可以表示“第一”，还可以表示号码。这样，学生在生活中体会了“1”的含义，在现实中初步地建立了数感。　　二、在实践探索中丰富思维，培养数感　　教育家苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心深处，这种需要特别强烈。“数感”不是通过传授能得到培养的，需要让学生自己去感知、发现，主动去探索、实践。　　教学《克、千克的认识》时，课前有意安排学生到超市收集一些常用物品的质量标识，使学生明白了表示比较轻的物品

7、用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位。为了让学生进一步了解克与千克每一个单位实际有多重，我让学生分别掂1个硬币，一个图钉等，通过肌肉感觉来逐步感知1克有多重；通过掂、拎一袋1千克重的洗衣粉，亲身感受1千克重的洗衣粉的质量。最后，通过计算和称量两袋食盐的质量。使学生得出克和千克之间的进率：1千克=1000克；又通过评理，使学生的思维得到了拓展，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000个1克的观念。通过以上动手实践活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学