昆明的雨教学设计.docx

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1、《昆明的雨》教学设计教学目标：1.速读感知，了解散文“形散神不散”的特点。2.品味语言，了解文字背后所蕴含的作者情怀。教学理念：用诗的形式指导学习诗意的文字，构建以学为中心的阅读课堂。一、绘画导入：刚才上的是什么课？累吗？这节课我们来画一幅画好吗？(师生交流)先画一座山，一个太阳，一片云，一场雨。有没有发现？山、太阳、鸟相对而言都比较好画，唯独只有“雨”难以描摹其形状。其实啊，大家不会画，老师也不会，有一个作家笔下的雨却让人印象深刻，不过他没有画，而是用文字。今天让我们一起走进昆明，一起去感受《昆明的雨》，一起来

2、读懂汪曾祺。【过渡】：雨不好画，好不好写？如果让你来写雨？你会抓住雨的什么特点？有人再看完了这篇文章后有这样一句评价：“处处是诗情画意。寻常的景，寻常的人，到了汪老的眼中就有了不寻常的意境，皆可入诗，入文、入画”二、以速读的方法，感受昆明的雨。1.现在给大家几分钟时间，迅速浏览课文，圈画出入诗入画的景、物、人、事。并尝试用这样的句式来表达：“我看到了（），听到了（），尝到了（），闻到了（）”现在开始。明确：仙人掌、菌子、缅桂花、吆喝声、苗族小女孩、房东......2.师生交流。能不能加上适当的定语或状语使句子更完

3、整？3.齐读标题《昆明的雨》，大家有什么疑问？明确：题目是昆明的雨，可是文章当中写的这些内容却和雨没有关系。它更像是一条线索，串起了这些人事景物。出示单元目标：学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。那么这篇课文体现了散文的什么特点呢？4.形散神不散。形散好理解，就是刚才我们找到的人、事、景、物，那神不散指什么？明确：通过雨表达出来的情感，对昆明的想念。你是从那里发现的？最后一段。5.让我们齐读最后一段。莲花池外

4、少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。我想念昆明的雨。读完了，大家什么感受？字里行间还透出怎么的情感？明确：引导到诗情、诗意，诗意的雨。三、以合作的方式，感悟诗情的雨。【过渡】：本文正是一篇充满美感和诗意的作品，除了最后一段，还有很多隐藏在文字当中，需要大家来发现：1.学法指导：为了大家能更好地了解诗意，老师给大家举个例子：卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”A.点名学生朗读，并评价；写出了什么？B.师生交流。人物美。

5、C.注意标点符号。D.指导朗读。归纳：简短的语言，简单的动词，写出了人物朴素的美，但是读来有没有诗意？请看老师做的修改：卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”归纳：用诗歌的形式凸显人美，读来印象深刻。1.方法总结：找画面-断标点-换形式-重朗读2.方法迁移：合作学习，看看哪些地方还能体现出诗意？请大家按照这种方法圈画批注，并尝试改编、朗读。老师给大家4个画面，接下来一个大组找一个画面：画面1：所谓的雨季画面2：昆明的人家画面3：干巴菌画面

6、4：缅桂盛开的时候明确：画面1：长短交错，连用6否，否定之中，喜爱无穷。画面2：语言简短，描绘简单，幽默横生，美好趣味。画面3：标点特殊，感情起伏，一扬一抑，真实生动。画面4：一个怕字，七寸盘子，人情之美，浮现眼前。总结：汪曾祺的语言风格及表达出来的人情之美、美好趣味、真实的东西。【过渡】引入汪曾祺的话：我想把生活中真实的东西，美好的东西，人的美，人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。的确，文如其人，让我们来了解一下汪曾祺。补充简介、追问：从简介中你还发现了什么？思乡就是思国，当时正值抗

7、日战争，怀念昆明的雨，怀念当时的人，表达自己的家国情怀。其实，在生活中，有很多人只顾着追求自己所需要的东西，来慰藉自己的虚荣心，但却忽略了身边的幸福，去羡慕别人的幸福。学到此处，你看到了哪些真实的，美好的东西？人的美和诗意又在哪里？请大家写一写本课学习后的收获。4.以崇高的敬意，感怀诗意的人（1）承接上个环节的问题，师生交流。（2）板书“雨”，明确：其实，生活是很好玩的，雨虽然不好画，但是字好写，汪曾祺只不过想通过《昆明的雨》传达真善美，传达一种家国情怀，一种生活方式。平凡的生活中，真的需要用我们的心去发现每抺美

8、丽。也希望大家在今后的生活当中，把真实的、美好的东西展现出来，用“雨”来滋润我们的心灵，让我们的人生之画因雨而美好！(3)师生合作朗读诗歌：我说，昆明又下起了雨，下得闲适，下得优雅，下的豁达。一滴一滴，嘀嗒出生活的不如人意，一声一声，又迸发出生活的真实写意。人生逆境时，切记忍耐与坚持,人生顺境时，切记收敛与自省,人生失意时，切记随缘与宽心,人生得意时，切记看谈与清心,平平