人教版初三物理全册第十五章第二节：电流与电路教学设计.docx

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1、第十三章第2节教学设计课题内能（一）知识与技能1．通过实验观察，能简单描述同一物体其内能随温度变化的关系。2．通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。能判断热物体内能是否发生改变，和用什么方法改变内能。了解热量的概念。（二）过程与方法教1．通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养学生学的分析推理能力，语言表达能力，增强与人合作的意识。目2．通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体的问题。标（三）情感态度与价值观1．通过了解人类认知内能过程的几个片

2、段，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。2．通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正确的科学观。教学重点：1．了解内能的概念，简单描述温度和内能的关系。重点2．知道改变内能的两种方法，举出相关事例。难点教学难点：1．用做功和热传递改变物体内能的本质。2．了解热量的概念。教学讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、学生实验体验法、多媒体课件演示法方法教具多媒体课件、若

3、干根50cm的细铁丝、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示器学具教学过程引入教师活动学生活动设计意图引向学生展示三幅有关人类对图片除了点出课题入“热”充满渴望的图片。展示人观看、思考、感受。之外，还传递了人性课类对“热”的基本认知过程。题1．钻木取火；2．小女孩点燃火柴取暖；3．警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水；提出：热是一种能量吗？一、认识内能1．用机械能来帮助学生理解内新能。课讲[观察一下]“分子”和“孩子”授是否有相似之处？物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停

4、的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。2．给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳（J）。的温暖，为“温暖”而学习。小组讨论交流。得出有关“热”的能量的差异，本“类比”理解是物质是分子运动情况不同。理教学时，遇到较抽象的概念时常用的一种方法。是感性认识迈向理性认识的好方法，适合初中学学生对比理解，分子虽小生的思维特点，也间但也具有能量。接的告诉学生有意识地培养理性思维的方法，为高中继续思考、联想、类比、理解。学习更加抽象

5、的概念做个铺垫。给出内能的定义至关重要，为以后规范认识内能。的表述内能和分析内能的变化做好铺垫。3．以问题的形式提示学生注意两个问题。①机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作倾听教师讲解新用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。想一想，冰山有内能吗？课学生思考，并回答教师提讲②因为物体的分子都在不停地出的问题。做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。授二、物体内能的改变1．想一想，根据你所掌握的知小组讨论。识，如何判断同一物体内能是否发生了变化

6、。从宏观现象推理出微观机（1）小组讨论：内能大小变化制，再从微观理论推出宏表现在哪？观表现，思考内能改变的（2）讨论结果：温度越高，分外在表现。子运动越剧烈。物体温度升高，表明分子运动速学生尝试总结。度加快，意味着内能增加。重点强调内能和机械能的区别，强调是分子能量。防止学习困难的学生混淆概念。本环节的设计，主要培养学生对所学知识的应用能力。什么时候分子运动得快？什么时候分子间的作用力会发生变化？这是对上节课所学知识很好的考察机会，是学有所用的体现。2．改变物体内能的方法小组讨论并实践提高铁丝给学生搭建平

7、台，学（1）分组实验并讨论。[想一想做一做]你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？①请各组说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。③引导学生将方法归类。(2)改变物体内能方法：热传递①让学生讨论热传递发生的条件。②提出“热量”的标准物理概念。（3）改变物体内能方法：做功①做功：演示实验A②演示实验B温度的方法。提出使铁丝生在活动过程中充温度升高的方法有：用火分发散思维，在已有焰加热、太阳晒、用手搓、经历的基础上，对感用手焐、踩在脚下用力一到质疑的问题，具备拉、用锤子

8、不断敲击、反动手实验验证的意复弯折等等。识。交流、讨论，尝试归类。通过学生生活经验，初步明确物体温度升高的分组验证实验，教师方法。演示，归纳出提高温思考、讨论，并回答教师度的一般方法。提高的问题。了归纳能力。注意聆听教师讲解“热量”的概念。B实验之所以要重复做两次，主要是提观看教师演示实验A。示学生观察要仔细，对事物变化的观察两个学生合作，演示实验要到位，要关注细B。节，第一次做该实验的同学，实际充当了教学的反例