正负数(一)教学反思--陈小瑞.pdf

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1、正负数（一）教学反思汉师附小陈小瑞本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节与生活密切相关的课，这节课主要是对正负数的进一步认识，课前从对几个数的归类入手，自然而然引出正负数，并把以前的正负数的知识作以复习，问学生关于正负数你还了解什么？充分发挥学生的主体作用，学生们带着思考和回忆总结了之前正负数的知识，归纳总结并点出今天的课题。纵观这堂课，我有很大的收获，同时，也有一些遗憾。本节课，创设与实际生活相联系的教学情境，例如“石头、剪刀、布”“味精净含量是否合格”“火箭发射”等情景，激发学生参与学习的热情，在轻松愉快的气氛中让学生自觉地参与到活动

2、中。另外学生已具备会用正负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。在这几个情景中，用精简的语言串联出一堂精彩的课，尤其是学生的表现也可圈可点，我于是很顺畅的上完这堂课，或许，这就是我要的结果。静心思考后，总觉得自已在课堂上常常为了使自己的教学能顺利“走”下来，设定了许多“陷阱”，让学生跳，常常对学生认知忽视了，造成学生没有彻底的领悟。殊不知，这种想法和做法不但违背认知规律，而且也正是常常使自己陷于被动的原因之一。我在正负数（一）解决“检查味精的质量是否合格”这一题时，在求前两袋味精的和时，学生在第一个情景中已有了正负抵消的思想，顺利迁移到

3、这上面来，很快得出总质量，但我在巡视的时候，发现有学生用到计算每一袋的质量，然后再相加，一想到后面还有好多的知识要讲，当时我怕这样一讲会浪费很多时间，就叫了几个用正负数抵消方法来做这道题的同学回答，结果这个环节过渡自然。没有出现不同的方法，更没有错误。本应让人觉得非常精彩，然而自己却感觉很遗憾——看起来流程很自然，可是我却限制了孩子的思维多样性，只考虑我的课堂和部分理解能力强的同学，没有想到基础差一点的同学，他们的认知慢一些，也挫伤他们学习的积极性和自信心。实际上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就不该怕走弯路。沉淀这堂课所给我带来一节真

4、实的课堂教学，学生不可能不出现错误，这种错误，实际上也是一种宝贵的教学资源。“正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。”其实，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。比如：我在设计“太空游戏问题”时，这一情境新颖、有趣，对学生有一定的吸引力，但学生很容易和正负数相互抵消的特性混淆，我用抢答的形式来答题，答对加分，答错扣分的规则，不仅激发了学生的参与性，还在算小组积分时，提升了正负数在这相互抵消的应用。回到题目上，引导学生观察其中的数学关系，也就是每项工作所间隔的时间，尤其是让学生分清是在发射前，还是在发射后，可以让学生说说是如何辨别的，从而引

5、导学生理解正负数的意义。为此，设计了让学生在数轴上找出0为参照点，并解析＋1、－1的位置表示的意思，进一步理解正负数表示的意义，并且让学生直观理解，＋2、－3之间相隔多少个格子，画一画，数一数，直观明了。又和求积分可以相互抵消作以区别，什么时候用相互抵消，什么时候用画数轴求温差等等。本课的真正难点是温差问题，因此我设计时就巧妙的运用求积分和时间差对比引导，让学生自主发现他们的区别，之后立刻引入温差的练习题，这样学生会很快的把学到的新知识迁移到练习上去，就更好的解决了。后面的一道挑战自我的题目，也吸引了学生的眼球，怎样用最快的方法求出这个小组的平均分

6、，这个设计我觉得第一考察学生对正负数（一）掌握灵活的检查，第二也是体会“0”的相对性，为下一课做好铺垫。每一次的教学都有很大的收获。在收获中反思，在反思中进步。课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。“如何引导学生，如何发挥学生主体作用？”“教学时，如何选择收放？”“在作业的设计上怎样精？”等等，这些都是我应该认真反思的问题，在今后的教学中应该努力向这个方向探索，只有不断总结，不断反思，才能提高教学能力。