《确定位置(一)》教学设计.docx

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1、《确定位置（一）》教学设计教学内容：北师大实验教材第七册“确定位置（一）”教学目标:1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用"数对"确定位置。教学准备：课件、地球仪等。设计理念：一、充分发挥学生已有的生活经验新课标指出：“学习数学知识应从学生已有的生活经验和学生熟悉的生活情景出发，为他们提供观察和操作的机会”。本节课一开始，我就设计了“介绍座位”的活动。因为“介绍座位”这一活动来源于学生所熟悉的生活空间，

2、在日常的生活和学习中，学生对第几组、第几排、左与右已经有了初步的认识，部分学生已能准确的介绍自己的位置，但部分学生还存在一定的局限性、模糊性。为了让学生获得空间知觉，建立正确的表象，本节课我先以班上学生的座位作为学习的素材，在学生原认知的基础上，让会的带动不会的，教师只做适当的点拨，引导学生借鉴已有的生活经验，准确的介绍自己的位置。为数对的引入和学习做好准备，并降低了学习的难度，激发了学生的学习兴趣。二、为学生创设合作学习的氛围和平台每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识

3、的提供者和灌输者，他应成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师应尊重师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。所以，在本节课的设计中，从问题的引入、数对的发现、解决问题等过程中，我始终为学生创设独立思考、合作交流的机会。教师只做适当的点拨、提醒，点燃学生思维的火花，使学生在交流合作中产生思维碰撞，把问题引向深入，引导学生在解决问题的过程中主动获取知识、完善知识。从而对知识的理解更主动、更准确、更全面、更灵活。三、教师应合理引导、适时点拨在课堂上，也不能忽视教师的作用，全部放手。教师一定要合理引导、适时点拨。引导学生

4、把浅显的、模糊的、零碎的知识，进行深入思考，在关键的时候，适时点拨，从而促使学生自主探究，获取全面、准确而灵活的知识。在本节课中，我设计了四处点拨。1.第一环节中，“怎样才能准确确定自己的位置？”引导学生深入思考，一定要说清第几组第几排的左面还是右面。2.第二环节中，第一次引出“数对”时点拨：“数学讲求简洁，想一想，我们能不能用简单的数字来表示他们的位置？”第二次小结时点拨：“第一个数表示什么？第二个数表示什么？”3.第三环节中及时点拨，总结规律。“想一想，用数对确定位置的方法是什么？”从而促使学生把知识理解清、理解深、理解透。教学过程：一、创设情境，激趣引入。同学们，上次开家长会时，你是怎样

5、给家长说清你的座位的？谁愿意给大家介绍一下你的位置？（请一名同学回答，第几组第几排的左面还是右面）1.全班评议，他说的准确吗？能确定他的位置吗？2.师引导学生小结：要说清自己的位置，一定要说清第几组第几排的左面还是右面。3.谁还能给大家介绍一下自己的位置？（全班评议）4.请你给你同桌说一说自己的位置，同桌评价一下是否准确。[从学生们都非常熟悉的学习环境入手来激发学生的参与意识，并且在学生急于表达时给人人一个参与的机会。]二、发现数对，树立自信出示座位图，你能介绍一下这个班同学的座位吗？1、请你介绍一下小亮的位置。为什么不说左右了？(因为他们的座位是单人单桌，只要说清第几组第几排就行了)2.请你

6、选一个你喜欢的同学，给同桌介绍一下他的位置.3.数学讲求简洁，想一想，我们能不能用简单的数字来表示他们的位置？以“小林”为例，用你想到的方法试一试。然后小组交流一下你的方法，评一评，谁的方法好？4.全班交流。请各组把最好的表示方法写到黑板上。然后全班评议，引导出正确的表示方法：数对。（师引导注意“括号”和“逗号”及其作用）5.仔细观察数对的表示方法，第一个数表示什么？第二个数表示什么？6.师小结：今天，我们真高兴，因为我们通过自己的努力，开动脑筋，想出了一个非常简洁的的方法——用数对确定位置。（师板书：确定位置——数对）大家都赶上数学家了，老师向大家表示祝贺！[给学生创设一个自主思考、交流学习

7、、思维碰撞、点燃火花的合作学习氛围，使学生自主“发明”“数对”，感悟“数对”的优势，从而轻松突破难点。使学生在合作学习、共同提高中感受互助的快乐、成功的喜悦。]三、解决问题，体验成功1.你们想用我们发明的数对来表示其他同学的位置吗？1)师：请用数对表示一下小明的位置。（请一名同学上黑板板书，全班评议）2)全班一起写一下“小健”“小惠”“小波”的位置。（集体订正）3)请三名同学上黑板写出你喜欢的同学