谈谈新课标下如何说课.pdf

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1、谈谈新课标下如何说课说课，作为教学研究活动的一个组成部分，因其灵活性、多样性、实用性的特点，越来越受到广大教育工作者的重视。下面谈谈新课标下如何说课，希望能抛砖引玉。一、说课和讲课的区别与联系说课与讲课的区别主要包括如下四个方面：①对象不同。说课的对象是专家评委；讲课的对象则是中学生。②目的不同。说课的目的是为了分析该教学方案是否切实可行，能否达到预期效果，而讲课的目的则是为了完成教学任务。③主线不同。说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么？如何教？为什么要这样做？“为什么要这样教”是说课中的重点和难点；讲课的主线则是完成三维目

2、标的教学程度：创设教学情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，将物理概念、物理问题、物理学方法三者融为一体，在分析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握科学方法。④性质不同。说课是一种教学研究活动；讲课是一种教学活动。说课与讲课的相同之处在于：最终目的都是确定实现教学目标所采用的教学策略与教学途径。例如，在“电磁感应现象”一节课中，从讲课的角度考虑，教师只须引导学生在观察三个演示实验的基础上上，归纳出产生电磁感应现象的条件，就算完成讲课的教学任务；但从说课的角度考虑，教师必须说清本节课设计单个演示实验的内在联系，也就是

3、说，要深刻揭示三个演示实验的内在联系。实验一：但导体回路的一部分做切割磁感线运动时，回路中有电流产生。实验二：当条形磁铁在螺线管中插入或者拔出的瞬间，会路中有电流产生。归纳实验一、二可得如下结论：当穿过闭合回路的磁通量（φ=BS）发生变化时,回路中才有电流产生实验一演示了回路面积S发生变化的情况;实验二演示了在回路面积S不变的条件下，让磁感应强度B发生变化的情况。在物理概念形成的过程中，教师必须引导学生突出的本质，摒弃非本质，这是形成的概念掌握规律的关键。在实验一、二中，“磁通量的变化”是本质，“运动”则是非本质的东西。为了突出本质，摒弃

4、非本质，才设计了实验三。完成三个演示实验的过程实质也是一个归纳与演绎的过程。“为什么要这样教”的问题，讲课时，不必向学生解释，但说课时却必须说清楚才行。可见，说课更能看出一个教师的理论水平，正因为如此，说课成为了考核年青教师的一个重要的实践环节。二、说课的基本内容和要求新课程倡导自主、合作、探究学习，对课堂教学设计了三维目标，要求教师从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度去培养学生。新课标下的说课必须充分体现课改的基本精神。说课的基本内容好要求主要包括如下六个方面。1、说教材所谓“说教材”是指向专家评委说清本节课的内

5、容和结构、重点和难点、地位和作用。牛顿第一定律是描述力和运动关系的规律，是这一章的重点之一，因为它既是对运动和力关系的深刻描述，又为二力平衡探究作出了理论准备。2、说三维目标结合本节课的具体内容，说明如何从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度去培养学生，促进学生的全面发展。①知识与技能：通过实验探索得到产生电磁感应现象的条件，培养学生观察实验能力、思维能力以及分析解决物理问题的能力。②过程与方法：通过对电磁感应现象的科学探究过程，使学生学会逆向思维法、实验探究法及归纳演绎法。③情感、态度与价值观：在探究学习过程中，让

6、学生体验探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勤于思考、努力探索的科学精神。说三维目标时要注意用词恰当、表述确切。3、说教法和学法探究教学是整合三维目标的有效途径。探究学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。新课标下的教法与学法在探究学习方式中得到完美的统一。教师要根据本节课的教学目标和教学内容，设置若干能启发学生思维的问题，以问题为载体，培养学生科学探究能力。4、

7、说教学程序所谓“教学程序”是指教学思路和顺序。以往的教学程序是①引入课题，②讲授新课，③巩固练习，④结尾，⑤作业。而新课程倡导自主、合作、探究学习，要求教师要整合三维目标，特别强调“过程与方法”，要充分发挥学生的主体作用。学生学习方式的变革和教学目标的提高要求教师的角色要发生根本性转变，教师不再是“知识的搬运工”，而应该是良好氛围的创造者、科学问题的开发者、学习资料的提供者、自主学习的激励者、合作学习的促进者、探究学习的指导者、交流与评价的引导着、全面发展的领路人。课堂教学的重点是教学生学会学习，鼓励学生创新是课堂教学改革的核心。因此，新

8、课标下的课堂教学程序应该是：①教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察与体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应