谈谈历史“说课”.doc

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1、谈谈历史“说课”近年，教师说活动越越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以人们只重视备、上，而轻视说的做法。那么，什么叫“说”呢？所谓“说”，即教师在授之前，就本人对所授内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。其显著特点是，说者是教师，听者也是教师。实践证明，说活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高堂教学的质量。一、说的内容笔者认为历史“说”的内容应包括以下几个方面：说教材即说明所授内容在全册教材或某节中所处的

2、地位及依据。只有确立了该内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该内容的重点难点，才能为教师在备中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础说教法谈谈历史“说课”近年，教师说活动越越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以人们只重视备、上，而轻视说的做法。那么，什么叫“说”呢？所谓“说”，即教师在授之前，就本人对所授内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。其显著特点是，说者是教师，听者也是教

3、师。实践证明，说活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高堂教学的质量。一、说的内容笔者认为历史“说”的内容应包括以下几个方面：说教材即说明所授内容在全册教材或某节中所处的地位及依据。只有确立了该内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该内容的重点难点，才能为教师在备中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础说教法即说明该在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈的。它需要教师根据教学内

4、容和师生的主客观条决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出。说学法即说明在教学过程中，针对所授内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之

5、以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带事半功倍的效果。说教学手段教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。因此，教师的说应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这

6、些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。说目标测试题目标测试题一般是教师根据该内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。说教学过程它是说最重要的一个环节，要求说教师在规定的时间内说明组织实施这一的方案，如应如何导

7、入新、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。二、说中需注意的问题第一，教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说教师在说前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理