空气占据空间吗教材简析.pdf

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1、空气占据空间吗一、教材简析：《空气占据空间吗》是科教版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时。学生虽然在前面的内容中已经认识到空气在我们周围存在，但对空气占据空间的事实缺乏认识，学生也没有尝试去揭开空气的神秘面纱。因此教授本课的目的是引导学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。二、教学背景：所有的物质都是占据空间，本课通过系列活动，在学生认识空气确实存在的存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随着容器容量的大小而变化，所以空气即可以被压缩到一个较小的容器中，也可以膨

2、胀扩张。学生通过实验会发现同样大小的力量压缩空气和水，空气可以被压缩，而水占据空间的多少不会发生变化，学生在这样的基础上会明白空气的体积是会发生变化的三、教学设计：（一）科学概念教1、空气占据空间2、空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被学扩撒）的。（二）过程与方法1、用实验方法证实空气确实占据空间；目2、用对比实验控制条件的方法，进行观察；3、在科学事实的基础上进行预测和解释。（三）情感、态度、价值观标培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学重点：通过实验证明孔氏占据空间的。重难难点：理解空气占据空间是可以变化的。点

3、教实验材料说明与提醒学准备水槽、纸、杯子、注射器、毛巾因为实验中会有水要注意实验的时候不能让水溅出教学流程交流：观察教师实验猜测现象——学生实验得出结论、汇报“空气占据空间”——了解“水”“空气”都占据空间——实验比较“水”“空气”占据空间的不同点、得出结论。活动过程基础设计个性设计一、引入魔术“将装有纸团的杯子，倒扣在装有水的水槽中”猜测现在：“纸会不会湿”二、猜测想象1、学生猜测纸会湿，因为水进去了。2、学生猜测纸不会湿，里面有空气水进不去，保护了纸。三、整理实验步骤及注意事项1、回忆老师之前演示时的步骤。2、学生汇报、交流实验步骤。3、教师小结注

4、意事项4、学生上前演示实验，下面学生观察找出不足的地方。5、学生交流汇报，提出不足的地方。四、学生实验、交流1、组长领取实验材料。2、学生实验、探究。3、学生谈论交流，汇报自己的发现。4、学生思考讨论为什么会出现“纸不会湿的现象”5、教师概括小结：倒扣在水中的杯子里面的纸没有湿，是因为杯子里面不单单是有纸还有空气，我们的空气把水挡在了外面，保护了我们的纸团，才让纸团没有湿。6、学生思考，这个实验说明了什么？7、揭示课题并给出确定的答案：空气能占据空间。五、比较空气和水占据空间的不同点1、思考：水和空气都能占据空间，那么水和空气占据的空气有什么不一样的地

5、方？2、学生交流、猜测。3、引入注射器，讲解注射器的结构以及在本实验中需要注意事项。4、学生实验交流、汇报自己的发现5、教师总结：空气容易杯压缩和扩撒，水很难被压缩和扩撒。6、教师请学生上来配合实验，讲解为什么空气容易被压缩扩撒的原因。六、课后拓展思考：既然我们已经知道了空气可以占据空间，也知道了空气占据空间可以被压缩和扩撒。那么课后想一想，我们的空气有没有重量？作业：完成作业本有关空气占据空间的作业。教学反思：《空气占据空间吗》三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望能通过小组合作实验、记录、汇报系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，都能占

6、据空间。然后和水作比较，通过实验发现同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少基本上不会发生变化。在整个教学过程中，先了解过学生学前对空气占据空间热认识，教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生运用实验中得出的结论，延生探究，解决实际问题。记得爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。“因此在本节课的教学中，我以一个“魔术”在水中倒扣杯子猜测杯子里面的纸有没有湿？这个

7、实验激发了学生思考的热情，一系列的情景设置，学生的兴致却来却高，而让学生自己动手试一试，则把学生的热情推向高潮。本节课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，能保证四个学生为一小组，进行充分探究，让每一个学生都有动手的机会，去感受实验过程，从而得出科学的结论。当学生们充满好奇地奖一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没有湿”学生实验后的惊讶与兴奋，那都是学生能够新手实验能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣到下一个实验，去探究“空气占据空间的变化”这一次完全由学生自己尝试探究，学生发现了，空气可

8、以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是老