提高计算机信息课有效性教学对策和思索

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1、提高计算机信息课有效性教学对策和思索　　追求课堂教学的有效性是我们每个教师为之努力的方向，笔者从事计算机信息教学多年，一直在努力探寻有效性教学。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们的学生也是一样，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。通过这些年我对计算机应用课的探索与思考，我选择以下几种方式上课：一、创设情境，激趣导入5“兴趣是最好的老师”，学生只有对计算机应用产生浓厚的兴趣，才能主动

2、探索知识，掌握操作本领，提高使用计算机应用的水平。因此，在计算机应用教学中，必须激发学生的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融会贯通的目的。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入

3、了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔不已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。二、突发奇想，寓教于乐5计算机应用教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。在讲到EXCEL的函

4、数教学时，一节课下来后发现总有一些学生不能完成课内的任务。于是我突然想到一种辐射教学法，让学生在游戏过程中学到知识并掌握：首先我在课前把这节课的操作内容教会给前排四个学生，等上课时让他们再教会旁边的四个同学，然后机房八组同学分组进行比赛，一个教一个，一个接一个，结果最后一个同学把学的知识返还到老师处，又慢又不准确的一组同学要被罚，回家做电子贺卡送给其他组同学。完了以后，老师再进行总结，指出易错处，有趣的完成了本节课的任务。同时也很好地验证了我的这种教学方法的可行性。三、类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构

5、意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，”文件”和”编辑”菜单中的项目基本相似

6、，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。四、观察对象，培养能力对象的方5法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途。在教学中，通过对Windws中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物

7、，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件它处理的对象（文字、声音、图形、图象、影像、动画等）是不同的，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。五、自主探索、开放练习自学能掌握知识，特别是理论上的。而要真正把所学知识溶入到自

8、身，还必须亲身实践，动手操作。在Word文字处理综合练习时，教师可以采用这种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，