择校现象对小学生附属内驱力影响探究

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1、择校现象对小学生附属内驱力影响探究　　【摘要】近年来，择校现象已成为我国备受关注的教育热点问题，择校之风难以遏制并像低龄化蔓延。心理学家奥苏泊尔研究发现，学生的学习动机主要是成就动机。成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成，小学阶段对学生影响最大的是附属内驱力。本文通过对择校内容进行论述的基础上，就如何运用附属内驱力特点对学生进行有效教育提出若干对策和建议。【关键词】择校；小学生；附属内驱力；影响；教育2005年5月，教育部下发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，明确指出：“尽管近年来义务教育有新的发展，但在一些

2、地方学校之间的差距依然存在，并有扩大的趋势，成为义务教育发展中需要高度关注的问题[1]。”择校之风屡禁不止，为进入“优质学校”，家长必须为此支付高额择校费，或者托关系入学。这些行为极大的扰乱了基础教育以人为本的理念和教育氛围。对此，我国学者从国家政策以及教育管理等宏观角度出发，对择校现象进行了批判和抨击。但是就我国目前的教育环境和以人为本教育理念而言，更应该把研究重点转向学生，将教育心理学中的研究成果与教育热点整合研究。8教育心理学认为学生的学习动机主要是成就动机。成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。在年龄较小的儿童身

3、上，附属内驱力是成就动机的主要成份[2]。可见，对小学生附属内驱力的研究显得尤为重要。而择校背景下的小学生附属内驱力因学习背景的转变难免有所转变。择校对学生附属内驱力所造成的影响既有看到积极方面也有正是其消极影响，对其正确引导可产生强大的促进力量，若忽略了则会从附属内驱力的根源上把握不到位，从而影响学生心理健康。一、择校的定义和现状（一）择校的概念极其国内外现状在我国，择校是指由于教育水平的差异，很多家长不愿意让孩子因就近入学政策而就读于普通学校，部分家长对孩子接受优质教育的需求强烈，他们通过社会关系和经济能力为子女寻求更好的教育行为[3]。择校现

4、象扰乱了现行教育制度，对国家教育公平，教育规律等提出了挑战。国家为遏制择校现象多次出台政策以及进行了多方面的努力，但择校或者是变相择校这一现象仍然存在，并且有越演越烈的趋势。8在国外，择校主要是政府为了建设一个更公正，共享的教育体制，激发教育活力和校际间竞争而倡导家长择校[4]。从资料看，欧洲已成为择校制度较为完善、实施也极为广泛的地区。在美国，由于私立学校收费太贵和配置均衡等原因，多为就近入学。澳大利亚则以法人原则重建学校管理制度，解除招生方面的学区限制以促进学校竞争。（二）国内外关于基础教育阶段择校现象对比分析1.从择校目的对比分析我国的择校目

5、的主要是家长为了让孩子享受更优质的教育通过多种非正常手段不惜违背国家政策使孩子接受优质教育。择校方式为家长通过社会关系择校和高额择校等占用重点学校和名牌学校的名额资源。有代表性的西方国家的择校目的主要是因为学校教育资源配置过度均衡，校际之间缺乏应有的竞争，政府为了促进公立学校之间的竞争而向家长和学生赋权择校。择校方式为打造特色学校，政府下放权力，实行学校自治，扩大学生和家长的个性化选择[5]。2.从择校影响对比分析我国择校造成的影响有利有弊，择校的弊端在于：择校生在择校时损害了国家教育公平原则，不可避免的给大众教育带来巨大压力，并以自身的行动对教育

6、秩序产生了巨大的扰乱作用。择校的利在于：择校现象的存在可促使校际间良性竞争，提高教学管理水平。在择校中还可形成优胜劣汰的用人机制，调动教师积极性，有利于教学质量的提高。8西方国家在教育资源配置均衡的条件下客观鼓励择校毫无疑问是有利益潜在的。择校最大的利在于不仅促使了学校之间的竞争还满足了学生基于宗教、文化、特长等的个性化选择。然而，在择校带来利益的同时，也带来了不小的消极影响。例如英国的精英教育，就很注重生源的选择，从而扰乱了本土所倡导的教育公平。3.从择校评价对比分析我国的择校实际是单一的应试教育模式，主要是为了升入更好的学校而择校，损害了教育公

7、平，所造成的后果对大众教育来说无疑是弊大于利的。西方国家则是采取办学模式多样化，基于宗教，文化，教育特色等注重特色学校的发展[6]。由于教育资源配置均衡，就近入学已成为家长们的自然选择，因而择校现象相弱于我国，对现行教育制度造成的影响也弱于我国。二、影响学生择校的相关因素分析（一）家长择校意向择校意向中的家长择校是最常见最普遍的行为。在经济承受能力范围内家长都愿意接受高额择校，最主要是能让孩子接受更优质的教育，能顺利升入重点中学。优质学校的学风和师资配置也是家长考虑择校的重要因素之一。个别家长还存在着盲目跟风从众的心理，在对择校认识不清的情况下而择

8、校。（二）社会因素导致8择校已成为一种很普遍的现象，因为资源配置不均，优质学校在师资、学习氛围、软硬件设施及其管理上均胜于