学生学习的外驱力内驱力探索

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1、学生学习的外驱力内驱力探索古城闲钓生提高课堂教学效益，关键在于教活知识，激活学生的内驱力。这是各种教法的灵魂。外驱力、内驱力是学习必要条件，它作为学习者的外部和内部因素而对学生的学习产生影响。一、激活学生的参与意识1、调动学生参与整个学习过程让学生参与整个教学过程，参与对问题多层次、多角度的思考的问题，还能激发学生探索解决问题的多种途径，不仅能够让学生运用一般性的方法解决问题，还能让他们发现和掌握新的解决问题的方法。让学生各种思维形式并用，以达到提高和创新的境界。心理学研究表明：学生把自己看成是学习的“主宰”，对自己的学习的成败承担责任，比那些学生学习把自己看成是学习的“附庸

2、”的成绩好得多。学生通过阅读文字材料或听老师讲解，能记住10%--20%的内容，如果对他们看到的事物感兴趣，就能提高到30%左右，如果乐于操作、描述、讲述，则能记住内容的90%左右。从这个意义上说，学生的参与对提高学生的积极性和学习效益至关重要。让学生成为学习的主人，主动学习、探索，教师适当点拨，成为整个学习活动中的组织者和引导者，为学生克服困难献计献策，不是替他们直接解决困难，并起到对整个过程进行调控的作用。2、调动学生参与结果的评价教学评价的目的至少有两个：一是明晰优劣，正误得失；一是能够激励鼓舞学生的积极性，使之再接再厉。从前这个环节基本上是教师独立完成的。学生对这种评

3、价只能是无条件的接受和服从。这往往不能形成学生的内心的认可和接受。有时教师的评价还会刺伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性。如果让学生参与评价，结果可能出现多样性，但这并不影响评价的根本目的。学生参与评价，评价结果学生的认可和接受程度就会大大提高。使他们正确对待自己和他人在各种活动只的成败得失，给教学带来积极的影响，使下步教学活动充满活力。二、激活整个课堂教学过程提高课堂教学效益关键在于一个“活”字。著名教育家吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说，一种教法是一把钥匙，那麽，在各种教法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。1、改变传统的师生关系，激

4、活课堂教学气氛传统的课堂师生关系是服从与被服从、传授与接受的关系，这种关系抑制了学生的思维和活力。要建立一种和谐的民主平等的关系。师生是为完成共同任务的参与者，关系平等。小时有解决问题的自主性。比如，地理课中对某些知识的掌握，就允许有的同学设计成填空的形式，有的同学设计成表格的形式，有的同学设计成连线的形式，有的同学设计成填图的形式等。课堂中要创设平等、民主、和谐的气氛，使课堂生动活泼。2、更新教学观念，激活学生学习的能动性教与学中，教为主导，学为主体，教是为学服务的。要充分发挥学生的能动作用。教师教的过多，可能限制了学生的思维的自由发展。树立新的教师观和学生观、学习观。把教

5、书育人有机地结合起来，重点落实在启迪学生的思维、开发学生的智力、培养学生的创造性和良好的学习习惯上。而不是简单的知识传授。课堂中以学生的学习为中心，把学生当成学习的主人，把他们视为学习的研究者和合作者。3更新教学方法，激活学生的自学、探索、创新意识充分发挥学生自学的作用，让学生自主探索、相互合作。自学是根，探索需导，合作是魂。教师的作用是引导学生自学、合作、探索，共同完成教学任务。要允许学生选择适合自己的方法进行学习。这就要求有、教学方法、学习方法的多元性。当然，任何方式的选用都是为完成学习的任务。变则活，活则通，通则久。4、适时反馈，及时调整学习心态和方法反馈是师生对教学效

6、果的检验。传统反馈的主要目的是教师对自身和学生学习情况的掌握和评价，而学生对自身的评价处于放任状态。部分学生的反馈意识强，对自己的缺漏及时补救，效果好。部分学生浮在表面，没能真正地弥补不足。反馈应是共同的反馈，一是教的反馈，一是学的反馈。教师通过反馈，总结自己在教学过程中的得失成败，及时调控教学过程，学生通过反馈，及时调控学习过程。教师反馈的有效性早已十分突出，学生反馈的有效性需要强化。特别是对学习有困难的学生，调整心态，调整方法十分重要。反馈的形式多种多样，可以通过教师的提问、学生的互相提问、学生询问老师等口头形式，也可以通过书面形式，如填空、做随堂学案（作业）、学生作业的

7、自批自改、教师查阅学生课本上学生“圈、划、批、注”等完成。适时是关键。5、灵活作业，注重开发学生的智力和创新能力作业是课堂教学的延伸，教师布置作业要灵活，要人本化。读、写、划、批、圈、改都可以成为学生的作业。有些作业可以让学生完成在课本的“天、地、边”等空白之处，避免让学生大量的文字抄写，多布置能够激发学生兴趣、开发学生智力、启迪学生创新的作业。三、激“活”学生的内驱力心理学研究发现，学生在学习上的主要动机有"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"。认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习