浅谈如何激活学生学习的内驱力

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1、浅谈如何激活学生学习的内驱力盐城市初级中学英语组张启慧【摘要】受应试教育的影响，课堂上填鸭式的满堂灌，问答式的串讲方式特別常见。学生的学习过程是很被动的，心理体验是痛苦的。为了找到能调动学生学习积极性，作为教者的我们要以激活学牛内驱力为突破口，抓住课堂这个舞台，从优化外因条件入手，唤起学生的内因作用，引发学习兴趣，诱发学习动机，驱动学习行为，促进主动发展，从而提高课堂效率，使学生的素质及能力得到发展。【关键词】内驱力激“情”激“言”激“动”现代课堂，受应试教育的影响，课堂教学的艺术性往往会被忽略。教师们一味地追求研究历年考卷、考题

2、，考什么教什么，于是课堂上填鸭式的满堂灌，问答式的串讲方式特別常见。学生的学习过程是很被动的，心理体验是痛苦的。针对强制性教学所带來的弊端，以辩证唯物主义观点为依据，内因外因是统一的，外因通过内因在起作用，就学习过程而言，教为外因，学为内因。为了找到能调动学牛学习积极性，让学生牛动、活泼、主动学习的新途径，真止推进索质教育，作为教者的我们要以激活学生内驱力为突破口，抓住课堂这个舞台,从优化外因条件入手，唤起学生的内因作用，引发学习兴趣，诱发学习动机，驱动学习行为,促进主动发展，从而提高课堂效率，使学生的素质及能力得到发展。所谓的内

3、驱力就是指学生在外部条件作用下产生的口发地驱动力量。这种口发的驱动力量来自学生的动机、兴趣、悄感和意志等，这种力量是强人的，因为它是来H学生的内心深处的原动力。实践证明，激活这种力量将使我们的课堂教学事半功倍，将使学主一改对学习过程的痛苦体验，而在愉悦中体验到学习的快乐。具体做法有激“情”、激“言”、激“动”。激“情”——激活学生情感，引发学习兴趣兴趣是影响学生学习质量的重要因素，心理研究表明：“当学生对学习感到内心自由时,其思想上的压抑和负担减少，学习就能排除外界干扰而处于积极能动状态。”因此根据学生好奇、好动、好胜的个性特点，

4、课堂中通过老师有意地创设种利储境，如：语言描绘的情境、图画再现的悄境、表演体会的情境、咅乐渲染的情境、实物操作的悄境等，调动学生的多种感官，触及学牛的情绪，激发学牛主动地投入学习，发挥高度有效的作用。课堂实际操作时，如何导入是相当关键的一步。常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞屮产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起來，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。比如在教

5、牛津英语七年级卜•册Unit2Neighbours笫一课时时，老师先介绍自己的居住环境，周I韦I的一些基础设施，自己身边的邻居以及他们的职业，把相关的照片和生词以幻灯片的方式呈现给学生们看，易于让学生理解和接受。另外讲述一些邻里Z间互帮互助的小故事，让学生体会到邻里之间友好相处的重要性，从而从情感和度激励学生去做一名好邻居。教育实践家冯恩洪认为：”我们的教育要教会孩子什么，学会做人比学会做学问更重要。要引导孩子先学会做人，而后是做学问，学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人,学会做社会主义的人。激“言”——激活学生的语言，促进表

6、达能力的提高语言不仅是教学内容的载体，而冃•也是教师教育思、想的内化，要想激活学生的语言首先教师要善于使用激励性的语言。以自己的情感去激发学牛的情感，激发学牛的审美情趣，强化内心感受，诱发学生的学习内驱力，从而促进形成强烈的学习动机。在美的语言感召下,学生体验到愉悦，在不知不觉地进行着模仿表达语言，运用语言，使其良性循环。英语口语能力包括真实运用语言的能力和得体运用语言的能力。英语学习离不开听、说、读、写的实践。笔者在教学中发现，有些学生不敢也不善于英语表达；敢于表达的学生也存在层次不清以及屮国式英语等问题。笔者认为在屮学阶段，学

7、生基木能运用一些简单的旬型,但也处于一些稍复杂的英语句子结构的形成期，一般來说，语言的鞭动可以分为诱发和白发两种。诱发的语言表达是指学生在他人提示下使用相应的语言结构进行表达。例如：1)T:What'syourfather?S:(Myfatheris)Adoctor.(2)T:Whenisyourbirthday?S:(Mybirthdayison)August2nd.使用诱发的语言表达时，学生倾向于使用不完整的句子，比如省略上述句子屮括号中的内容。这样的表达対于保持交际的流畅性和效率來说是有益的，但不利于学生掌握英语的结构。自发

8、的语言表达则是学牛不依赖他人提示进行的自主的言语建构。例如：(1)T:Canyoutellmesomethingaboutyournewhouse?S:Thcrcarcsomeroomsinmynewhouse,twobedrooms,asitti