激发内驱力 激活发展力的方式

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1、激发内驱力激活发展力的方式教师专业成长是指教师在教育理念、专业知识、教学能力等多方面，顺应教育改革与时代发展要求不断发展与完善的过程，是一个伴随教师职业生涯持续不断的过程。　　教育改革的与时俱进，呼唤着学校教育新的发展，其前提则是教师的发展，需要教师成为一名拥有现代教育理念的学习者，具有课程开发能力的探索者，在教学实践中不断反思的研究者。面对绍兴县教体局提出的提升内涵品质，建设教体名城的工作主题，建设教体名城必须要有一大批名校作为支撑，而作为一所名校的重要标志，就是名师荟萃。所以，教师可持续成长也是学校成为名校的不竭动力。　　一、教师专业成长的现状分析　　（一）教师专业成长

2、的动力状态内驱力不足　　教师工作是一份稳定的、具有安全感的职业，教师们普遍认为以负责的态度工作就是一名合格的教师。于是，安定的环境滋生着惰性，封闭的氛围催生出僵化。我校是一所中年教师居多的学校，这些教师已经具有中级职称，进入了专业发展的高原期，这些教师教育教学实践能力强，但缺少学习意识、创新意识、研究意识，在个人专业发展认识上出现了盲点，在自主发展上出现了倦怠。　　（二）教师专业成长的研究状态逐渐处于麻木　　教师工作的一个明显的特点是重复性，面对着大体相同的课程、教材、学生，教师重复着教学的日常流水线，日积月累自然而然形成了教学的常规习惯与思维，以此解决教育教学事务性工作，

3、教师的常规习惯与思维蕴含的是个人的经验教学，缺少了与时俱进的教育理念，从而缺少了自主变革的教学研究。　　（三）教师专业成长的反思状态缺乏系统性　　教师反思是教师对工作的自我审视，是获得对工作的感悟与体会的探索。纵观教师的反思，存在着这些不良的现状：许多教师只是停留在对教学问题的表面描述上，而缺少用教育理性思维去探究解决问题的途径与方法；教师对问题的反思缺少了系统性、专题性、持久性，教师还没有意识到把教学中遇到的主要问题作为专题性的反思问题，进而持久地、系统地探索，从而形成较为全面、深刻的理性认识；教师对反思的成果缺乏表达形式，大多教师没有从经验性反思跨越提升到理性反思总结，

4、不习惯于用教育日记、教育叙事、教育案例的记叙来比较细致地表达反思成果。　　（四）教师专业成长的课程视野状态课程意识淡薄　　现在，不少教师传统教学意识根深蒂固，把教好教科书作为唯一的教学任务。学校组织开展的校本研究大多着力于一堂课例的研究反思，从而导致了教师缺少课程视野，关注学科教学的整体研究，缺乏了对学科功能的整体把握、学科知识结构的逻辑分析、学科教学内容的再度开发、多元化评价的建立。教师对课程的自我研发能力相对比较薄弱。　　（五）教师专业成长的引领状态低效无力依然存在　　从学校名优教师的分布情况来分析，个别团队缺少名优教师的引领，造成团队内教师专业成长缓慢，学科教学缺乏个

5、性与特色。从教师的年龄结构来分析，有些学科团队内教师年龄接近，专业能力相似，校本教研始终只能在同一水准上重复，教研效率不高，影响了部分教师的专业发展。　　二、教师专业成长的动力与路径探索　　（一）创设学校愿景文化：使教师发展成为自觉　　优秀的文化孕育出优秀的学校教育，它是一种精神，一种氛围，是一所学校的精粹与灵魂，是激发教师发展的活力与源泉。学校在升格办学之时，秉承柯山书院的历史传统，提出了承传书院文化精粹，打造现代精致教育的办学理念，提炼出了书院文化五大精粹思想：（1）教育、教学与研究相一体；（2）教育重在讲德明礼，躬行实践；（3）教育强调学生质疑问难；（4）提倡不同学术

6、思想自由交流；（5）师生以道相交，关系融洽。并将此充分融入学校教育文化之中。同时对现代精致教育也进行了具体解读：她是一种真正以人为本的高品质教育，是对教育卓越品质的追求，是关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要、尊重生命的一种原则与态度，她与素质教育是一脉相承的。以南宋著名的理学家、教育家朱熹在白鹿洞书院制订的博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之五条教规中提炼出学校的教风学思并进、教研相融、德行一致。学校利用各种途径有机地将文化愿景与教师专业发展方向紧密联系起来，逐渐成为全体教师的价值共识和行为引领。发展，已成为自觉！　　（二）寻找最近发展区：使教师发展成为可

7、能　　教师的专业发展具有一定的阶段性，尤其是步入中年，教师进入了发展的瓶颈期。我校73位在编教师，平均年龄37岁，中年教师居多。他们总觉得学习应是学生的事，发展只是年轻人的事，与他们全不相干，以他们的经验与资历，平稳走完自己的职业生涯，安然等待退休应该并不是难事。于是，他们放松了对自己的要求，没有了奋斗的目标，失去了发展的动力。寻找适合教师年龄特点的最近发展区是学校在不断反思的问题，对教师的专业发展学校不搞一刀切，而是根据教师的年龄特点、素质特长，并尊重教师的自主选择，采取基本目标+自主目标相结合的方式让教师制订专