浅谈如何激发初中生英语学习的内驱力

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1、浅谈如何激发初中生英语学习的内驱力　　1.问题的提出　　随着新课程改革的逐步深入，英语教材也逐步更新，但一个不容忽视的现象也始终困扰着众多英语教育工作者，在我所任教的中学，经过调查发现：学生学英语时普遍存在内驱力不足的情况。课堂上学生无精打采、疲惫拖拉，注意力难以集中，课后作业马虎应付，学习效果不理想。这就给我们英语教师提出了一个严峻的问题――如何解决学生的厌学情绪，激发学生英语学习的内驱力？　　2.导致学生英语学习内驱力不足的原因　　2.1学生学习英语目的不明确，对英语学习重要性认识不足　　我校学生，基本都是农民子女，也有不少是留守儿童，很多家长认为孩

2、子毕业回家用不着英语，也不影响做生意或外出打工赚钱，受家庭影响，很多孩子一开始就从思想上不重视英语，抱着可学可不学的学习态度，自然收不到好的学习效果，渐渐地与其他学生的差距越来越大，学习的信心也就越来越弱，最后产生了厌学的心理。　　2.2对英语学习缺乏兴趣，求知欲不强　　在英语学习中，由于受应试教育的影响，许多学生感受到的是枯燥的语法规则、大量的习题、背不完的单词，因而对英语学习兴趣不浓，更谈不上“好之”、“乐之”，求知欲淡薄。　　2.3学生意志薄弱，缺乏毅力，没有养成良好的学习习惯4　　很多学困生之所以英语学习成绩越来越差不在于智力因素，而在于没有养成

3、正确的英语学习习惯。他们缺乏意志控制力，不能自始至终地约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑。　　3.激发学生英语学习内驱力的有效措施　　3.1使学生明确英语的学习目的，激发学习动机　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因。为了激发学生的学习动机，要先让学生明确英语的学习目的，也就是要让学生了解英语的重要性。帮助学生正确认识英语在当今社会的重要性，要有合理的引导方法。我们应该从实际生活中着手，把握学生的英语学习心态，才能有效引导学生。比如，在给学生上第一节英语课的时候，我向他们提出问题：“WhydowelearnEnglish？”我不要求学生在课堂

4、上立即回答，而是要他们带着这个问题，到生活中去寻找答案。第二天课堂上，他们呈现出来的答案五花八门。有的学生搜罗了家里各种电器如彩电、照相机、空调等的说明书，展示给大家满是英文的instructions；有的学生展示了文化衫上面的英文“Nopains，nogains”，衣服上的商标“playboy”；有的学生拿来了妈妈整套进口护肤品的包装盒，说明书都是英文，说妈妈甚至还要查英文词典才知道是洗面奶还是面霜；有的学生展示了一些外企的英文广告词等等。面对着学生们一个个的英语例证，我适时引导：“会读这些英文吗？想看懂这些英文吗？”，“想知道为什么生活中我们要用这些

5、英文吗？”学生们那期盼的眼神就是最好的答案。这样，学生就从“要我学”引为“我要学”，学习内驱力被激发出来。　　3.2加强与学生的情感交流，营造良好的教学氛围4　　美国心理学家罗杰斯认为“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的”。教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流。成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂氛围。在生活中我关心学生，经常与学生谈心，真诚平等，引导学生面对生活中、学习中遇到的困扰，把他们当作自己家的孩子、朋友、帮助他们

6、解决困难。正是因为良好的师生关系，我们的课堂氛围很融洽，学生大胆表达，努力尝试，不怕丢脸，这对英语学科的学习是非常有用的。　　3.3采取灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣　　在教学中，灵活使用教学方法，不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍的效果。笔者认为在英语课堂中应经常采用有趣的游戏或活动来激发学生学英语的兴趣。例如，我们开展了每周一次的HotSeat谈话时间。所谓HotSeat是指每次由一位学生来主持交流内容，他自选某个自己比较熟悉的话题，全班学生都可以就这一个话题向他提问，提问时间大约5分钟，问题必须有一定质量。这种热烈有

7、趣的HotSeat非常受学生欢迎，而且话题可以很广泛。通过这种形式，学生的积极性被充分地调动起来。还有，学生大多喜欢英文歌曲，在英语课堂教唱英文歌曲有助于打破传统的教学方式和较沉闷的课堂气氛，让学生对英语学习投入更多的热情，达到更好的教学效果。　　3.4引导学生培养坚强的意志，培养良好的英语学习习惯4　　教师除了在心理上进行鼓励外，更应加强学生学习方法的指导，帮助和督促学生养成良好的学习习惯，使学习成为他们自觉的行为。教师要引导学生进行自我分析，分析自己的学习特点、学习现状，进行自我评价，然后让学生确立适当的目标，制订学习计划，在学生学习计划实施的过程中

8、，不断跟进，不断督促、鼓励学生，对不同学生有不一样的期望，对同一学生的不同阶段也