巧设台阶激发学生学习的内驱力

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1、巧设台阶激发学生学习的内驱力　　【关键词】内驱力中学物理“台阶”　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）07B-0043-02　　中学物理课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的探究性学习方式。而在课堂教学中，要让每一个学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，引导学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。那么，如何铺垫“台阶”呢？本文就《楞次定律》结合新课程理念

2、，谈谈我的探索实践。　　一、前置作业及思考活动的设计　　为了使课堂更高效，让学生成为课堂的主人，我提前布置了这节课相应的前置作业，通过前置作业预习，让学生发现“自己能解决什么问题”和“哪些地方不理解”，在前置作业的设计上力求满足不同层次的学生。有效的前置性作业应该具备以下几个特点：内容构筑层面――少而精；学生心理层面――接受并喜欢；教师设计层面――开放并有价值；学科层面――体现学科特点。　　《楞次定律前置学习活动》如下所示：　　请大家想想、做做、画画：6　　①怎样判定通电螺线管内部磁场的方向？在图1中画出线圈内部的磁感线。　　②感应电流的产

3、生条件是什么？　　③图2是灵敏电流表，没有电流通过时指针停在刻度盘什么位置？当电流从“+”接线柱流入时，指针向哪一边偏转？反之，当电流从“-”接线柱流入时，指针向哪一边偏转？如何保护灵敏电流表？　　【提供给每一个活动小组一组仪器：灵敏电流表（量程很小）、导线若干、干电池，用于在课前空余时间探究】还可以用什么方法知道电路中电流的方向呢？　　④想想：如图3所示，当条形磁铁插入线圈时，指针向“+”接线柱偏转，这说明什么呢？如果把磁铁拔出来，指针又会如何偏转呢？　　巡堂中笔者发现，大多数学生都认真地讨论，对于前两题同学们能很轻松地完成，为下节课的学

4、习做好了基础知识准备，对于第三题学生热情高涨，在课间他们没有拘束地大胆设想、实验，对“用指针偏向判断电流方向”的方法掌握得较好，为课堂上高效地进行楞次定律的探究奠定了实验基础。学生思考了第四题之后又产生了新的疑惑和强烈的探究欲，他们有了不同的猜测设想，并跃跃欲试，这为新课的学习建立了良好的内驱力。　　二、新课活动　　（一）小组讨论并展示前置作业6　　为了充分发挥前置作业的作用，我先利用课前5分钟让小组内同学（4～6人）交流讨论他们前一天完成的前置作业，发现共同之处和不同之处，质疑讨论，从而得出小组统一答案。然后，让小组代表上讲台用实物投影仪

5、将统一后的结果向全班同学呈现，并进行讲解，其他小组同学进行补充。这时，笔者会对每个小组的发言进行评价，努力挖掘他们的闪光点，并通过倾听他们的发言发现：哪些问题学生已经理解得较好了，可以略讲甚至不讲；哪些问题还需要点拨一下；哪些问题需要重点讲解。　　学生活动一：展示讨论（前置活动的第3个问题）如何明确“电流方向”与“灵敏电流表指针偏转方向”的关系。　　同学们通过展示实验，知道了如何用“干电池”与“灵敏电流表指针偏转方向”点触法，通过指针摆向判断电流方向：“正进正偏，负进负偏。”令人欣喜的是，甚至有学生说到利用发光二极管的单向导电性，将二极管串

6、联接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。　　学生活动二：展示讨论（前置活动的第4个问题）。　　同学们提出课前讨论的猜想，并用教师提供的实验仪器进行验证，在实验中发现：当条形磁铁插入线圈时，电流表指针偏转方向与拔出时不同，如果换一个磁极插入或拔出结论则与之前相反。　　学生提出疑惑：电流的方向与什么因素有关呢？如何利用这组实验仪器探索他们之间的规律？（由此引入新课）　　（二）分组实验探究　　学生活动三：探究“条形磁铁”插入、拔出螺线管时感应电流的方向可能与哪些因素有关。　　（1）学生设计实验：连接电路，操作实验，

7、设计并填写表格。　　实验前要注意几个“方向”6：线圈的方向，电流表的指针偏转方向和电流方向，磁极和磁极运动的方向。　　学生分组实验，教师巡视答疑，并要求学生把B1、B2及感应电流方向用不同的颜色标于图中。优秀者给予展示。　　学生活动四：将学生中做得较好的实验结果记录用投影仪展示在大屏幕上。　　【教师展示】用做好的flash动画展示实验结果，让学生进行比较。　　（2）通过学生讨论，教师引导，归纳实验结论：　　“增加”和“减少”我们如果用“变化”来替代，总结如下：　　楞次定律的内容：　　师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律（先由小组汇报结果

8、，并给予积极的评价）。　　（3）学生讨论、深化理解（学生讨论5分钟，再由小组汇报结果，其他小组补充）。　　根据楞次定律的表述请思考：　　①谁起阻碍作用？。　　②阻碍什么？。　　③