激发学生学习内驱力的措施.doc

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1、激发学生学习内驱力的措施学生的学习动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。根据小学生的年龄特征，我们认为在教学中要充分利用认知内驱力和附属内驱力，重在强化学生的自我提高内驱力。l利用学生的认知内驱力认知内驱力是以求知为目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。它包括好奇心和求知欲两个因素。小学生的阅历浅，对客观世界还有很多陌生的方面，因而，天生地对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点设置特定的教学情境展开教学，引起并进一步激发学生的好奇心，从而使教学取

2、得良好的效果，同时，满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇。绝大多数小学生具有强烈的求知欲，正如苏霍林姆斯基所说的：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界里表现得犹为强烈。”要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，最重要的方法是：在教学中，制造一层层的思维冲突。激发学生解决思维矛盾的热情，长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力。l利用学生的附属内驱力附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和

3、认可，而努力搞好学习的一种需要。它不直接指向学习，但由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次，这种内驱力在小学生的动机诸要素中占有很大的份额。激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬，让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量。为此，我们要求教师收集对学生的表扬语。一般表扬语要变换，如“很好”、“真棒”、“真了不起”、“你真行”……；特定表扬语要根据学生的学习任务完成情况作出有针对性的恰当的评价，这种评价要求教师有较高的教学机智，如“你这样解答把分数与比综合起来运用了，使我们的解答思路变得好简捷”、“你的描

4、写让我似乎看到了这个人”……。l强化学生的自我提高内驱力4自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发愤学习的一种学习动机。它包含了三方面的要素：尊重的需要、实现自我价值的需要、创造社会价值的需要。尊重的需要是指学生希望通过自我的能力或成就获得相应的地位，他不直接指向学习，而是把学习看成满足自尊心的一种手段，近似于附属内驱力。这就需要在班级或学校内营造一种正确的舆论，欣赏成功、欣赏他人，让学生间的欣赏成为学习进步的动力。具体的做法是：除了课外班主任的恰当工作之外，学科教师在教学过程中带头给成功的学生以欣赏，使其他学生

5、受到感染、羡慕，并鼓动大家用掌声或欣赏的目光等方式来表示自己的赞赏之情。实现自我价值的需要也不直接指向学习，而是为了进好一点的中学，获得更好的学习机会；或将来能进好一点的大学，毕业后找一份好一点的工作；或者希望通过某一方面或几方面的努力学习提高自我的素养。针对学生的这种心理，我们主要采用了以下四种策略：一是学科知识提前渗透，这既是学科教学的要求，也是学习心理拓展教学的要求，如数学课中，在学习三角形内角和时，最后出现一个这样的问题：右图中六边形的内角和是多少度？让学生探索其中的规律，当学生发现规律后告诉他们这是中学知识，你们

6、作为小学生已经解决了这个问题。二是把重点中学的入学试卷里的问题在教学相应的内容时让学生解决，并在事先明确告知问题的来源，这能起到调动学生解决问题的积极性和对问题本身的好奇心。三是让学生经历解决问题的过程，并在此后揭示知识、方法对今后成长过程中问题解决的重要意义。四是给学生树立现实社会中的榜样，介绍人物的成长历程及典型故事，以此说明正在学习的学科某一方面内容对人的一生的重要性或对社会创造价值的可能性。学习情绪是指学生对学习活动的喜恶感受和体验，并直接影响学生的学习活动的心理倾向。长期的情绪积累逐渐形成一种比较稳定的针对某一门

7、学科甚至所有学校学习活动的心理倾向，这就是学习情感。我们在研究中把学生的学习情感依据体验对象不同分为四个方面：对学习材料的情感体验、对学习活动的情感体验、对学习环境的情感体验和对教师的情感体验。l拓展学习材料情感4小学生正处于形象思维为主向抽象思维为主的过渡时期，他们即使是六年级的学生还是倾向于对形象性材料更感兴趣。但人类的经验经历了几千年的积淀，特别是基础知识已经凝成了抽象知识，再加上现行的教材以书面呈现为主，这种静态的形式加剧了知识的抽象性。这是一对很明显的学生学习中的矛盾，从本本主义出发的教学必然遭到学生的心理抵触，

8、学生的学习情感不良率居高不下的重要原因就是教师没有把抽象知识形象化。因此，情境教学是解决这一问题的主要策略。教师在教学中可借助活动、实物模型、图表、语言、声响、角色扮演等手段，让知识返朴归真，使学生身临其境，在模拟真实的情境中经历知识的升华过程，它一般经历三个阶段：了解情境、建立模型、升华知识。l拓展学