激发学生学习内驱力的策略与途径

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1、激发学生学习内驱力的策略与途径时间:2011-11-0113:55来源:中国教师教育视频网作者:庄冬梅点击:53次把学知识作为载体，让学生从中掌握自主学习的方法，获得学习的积极情感体验。为以后孩子进入社会积蓄能力。如：倾听的能力、与人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等。　　    内容摘要：新课程思想下的教学活动，特别强调学生的主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，在学习过程中关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时

2、作出激励性的评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生学习内驱力。    关键词：新课程思想学习内驱力  策略与途径    学生学习的最高境界是什么？就是快乐主动地学习。教学的最高境界是什么？就是达到不教的境界。为了达到这一境界，就必须不断地让学生产生认识上的内在需要，同时不断地在学习中获得快乐成功的体验，不断提高学生学习的内驱力。美国的行为主义心理学家赫尔(K.L.HULL)提出的内驱力的概念是指动物的生理需要。即当动物有生理需要时，就会产生一种获得或满足这种需要的内驱力。当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性

3、需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。辩证唯物主义告诉我们：外因只有通过内因才能起作用。随着基础教育课程改革的全面实施,教师课堂教学行为的转变日益受到广大教育工作者的重视，学生是学习的主体，因此新课程思想下激发学生学习内驱力显得尤为重要，那么如何提高学生学习的内驱力？    一、在情中学，激发学生学习的附

4、属内驱力    （1）以情促学，构建和谐的师生关系    前苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。列宁也说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对于真理的追求。”    附属内驱力是指一个人为了保持长者们（如家长、教师等）赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。附属内驱力的大小跟学生的情商因素有很大关系。    情商因素由学习主体的情感、兴趣、习惯、意志等因素心理成分构成，其中情感是核心。有资料表明：情感因素占其它各因素的25%，是所有因素中最具广泛性，融合性，最为活跃的因素。正是

5、这种融化在学生心灵深层次的情感，成为了指导学生行为的基本因素。因为情商素养的发展既以这种情感为基础，促进正确的，健康的，积极的，稳定的非智力因素的培植，使其增强对学习主体强劲有力的促进作用，同时要削弱、淡化、摒除消极性非智力因素对学习主体的影响    情感教育在教师的教育教学中享有相当重要的地位，教师面对的是智商、情商有差异的群体，引导他们建构的知识有的是有趣的，但是更多是有用而非有趣的，甚至是枯燥乏味的，你怎样能够吸引他们的眼球，继而激发学习激情，达到提升他们智能的目的？老师应该理解、尊重、信任学生，用自身的仪表、服饰影响学生的审美情趣；用平等沟通师生

6、的心灵，架起理解的心桥，用心感受学生的心灵诉说，化解、分担学生内心的忧郁，做学生的良师益友，在课堂教学上创造出一种轻松愉快的气氛，形成关心理解的亲密和谐的关系，用思维多元化的启发来代替单一的现成答案；用生动活泼的、发挥学生主体作用的教学活动代替老师一言堂状况，老师站在学生面前，不是迂夫子、书呆子，而是充满活力、富有创新精神，知识渊博而不矜夸，强调纪律却又充分调动学生的主观能动性，师生之间彼此尊重，奋发共进，从而有利于教师进一步激发学生的学习内驱力。    （2）以情激疑，激发学生的内在需求    教育心理学认为：学生学习的内在要求需在外部因素(如教师的引

7、导、预设的情境)的诱导下才能有效地发生.教师通过演示实验或借助语言唤起学生头脑中的形象,是为了创设一种有利于认知过程的物理情境，更好的激发学生的内在需求    现在的教育理论认为：人生而具有学习的潜能，教育的实质是创设情境，将他们的潜能释放出来，变成一种能力。我在设计《始终眷恋着祖国》课堂教学时，一开始就用多媒体给学生展示中国在航空航天方面的重大成就。我抓住这一机遇，适时在课堂教学中启发，循循善诱，告知学生："我们中国人是非常伟大的，我们的科技人员向太空中发射了许多卫星，有气象卫星、电视卫星、通讯卫星等，通过这些卫星，我们及时知道了天气情况；我们的科学家

8、还计划到月球上去考察，探探月球中的奥秘，看看月球中有没有山，有没有水，我们人类能