在自觉反思中.doc

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1、怎样写教学反思一.反思是人类进步的阶梯，反思是社会前进的起点（-）我国早在封建社会，就提倡反思意识。“吾日三省吾身”等至理名言早己深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。（-）《纲要》明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。（三）反思性教学的特点1.反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地切顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。通过反思性教学过程，教师不仅知道自己教学的结果

2、，而旦要对结果及有关原因等进行反思，因此总是在问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。2.反思性教学以“两个学会”为目标“学会教学”的含义与“学会学习”有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习”的过程,不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以“两个学会”为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。3.反思性教学以增强教师的职业道德为突破口职业道德的重要方面之一是责

3、任感，是教师自觉反思教学行为的前提。缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感要比提高教师的教学技术与能力更为重要。因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又必须把教学伦理与道德问题摆上更重要的地位。教学反思（-）教学反思的涵义教学反思是教师以九己的教学活动过程为思考对象，来对H己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程；是一•种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的主动监控

4、、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。2.活动中的反思。个体在行为过程中对日己的表现、想法、做法进行反思。3.为活动反思。这是以上两种反思的结果，以前两种反思为基础来指导以后的活动。这三种反思对建立正确教学指导行为有重要的意义。教师在反思过程中具有双重角色：既是实践者，又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。（-）教学反思对教师成长的意义一专家曾提出：教师成长=经验+反思，反思的过程非常重要，它培养了教师自觉和经常不断地自我反思的意识。因为

5、通过反思，教师还可以将自己多年的教学经验进行整理和提炼。一反思是教师以己的职业活动为思考对象，对己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思一批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的

6、能力。一学反思是教学主体（教师与学生）借助行动研究与解决自身教学目的、方法及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一•起来，努力提升教学实践的合理性，从而使自己成为学者型教师的过程。——反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一•种理解与实践之间的对话。这种反思不是一•般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”；它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，

7、教师是研究者。——反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者乂是评论者；既是教育者乂是受教育者。教师要成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅要成为教学的主体，-而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平；同时形成日己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使己真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合

8、，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可