在反思中重构，在反思中超越.doc

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1、多前的教学重疫反思，只有不断的反思，才能使我们哌取一些教训，积累一些经验。但是在平常听老师们反恩、中，总感觉老师们反恩、时不知从何说起。有些把教学过程重新说一次，有些不痛不痒说两句。T面和老师们共同来採克如何进行教学反思。希望对你有所启发和帮助。衣反思中重构，衣反恩中超越——谈教师的教学反思人的成长，离不开反思；教帅的成长，离不开反思；新课程的深化，更是离不开反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师「能否以“反思教学”的方式化解教学屮发生的教学事件，这是判断教师专业化程度的

2、一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断地增长；不断地反思，才能有效建构，才能精益求精，不断超越。有志于教学反思的老师，常会被这样几个问题困扰：反思什么和如何反思、如何写反思。下面我们就来探讨这些问题。一、反思什么在教学屮进行反思的一个前提性问题是：课堂教学屮有哪些问题可以成为反思的对象？有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范I韦I和改进的方向。在进行教学反思过程屮我们至少可以选择五个方面的问题作为反思对象。1、教学定位问题教学定位问题也就是教材分析。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它

3、不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同吋，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为木次课程改革屮的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践屮进一步检验、发展和完善。2、动态生成问题动态生成问题亦可理解为教学屮的偶发事件。在教学反思屮，占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师牛积极互动的过程，教学屮师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。对这些意想不到事情的解决，往往可能反映出教师瞬间的教学智慧。因此面对这些生成的资

4、源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。3、教学设计问题教学本身一方面是预设的，一•方面是在课堂丄生成的。因此，实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象。教学反思屮捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。4、教学效果问题教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？是教师在反思吋需要着重把握的问题。教学总是有一定的FI标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。5、教学资源问题在教学反思过程屮，教师应充分考虑课堂

5、教学屮对于教学资源的有效利用。简单的不应复杂化，不应把一些繁杂的资源拿来给新课程看，应更多关注学生的感受。为然，教学屮的反思不限于丄述五个方面，教学中的任何困惑的思考，都有可能成为教学智慧产生的源泉；对教学屮关键性问题的不断求索，也都可以增进教师的反思能力。一、女I丨何反思一些老师即使有了明确的需要反思的问鼠，也常苦恼于头绪太多，无处着手,导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的手段。下面从五个方面谈谈如何进行反思。1、把新课程理念作为反思的着眼点。新课标要求我们在制定毎节课（或活动）的教学H标时，要特别注意培养学生的科学索养即“三个维度”——知识、能力

6、、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容屮去，并有意识地贯穿于教学过程屮，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学屮做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。2、把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思吋，并不见得只是就

7、问题而谈问题，在对教学屮存在的问题作深入思考吋，需要冋忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的屮介，从血探寻到问题产生的根源。这样的反思摆脱了纯粹经验的浅陋和偏离，是对课堂实际行为的有效提升和拓展。3、把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的吋候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的，视具体