在反思中重构课堂

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1、在反思中重构课堂课堂是学校中最活跃、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地，是师生生命共同成长的舞台。随着我市对"和谐高效思维对话"型课堂建设的推进，使我更加坚信：没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。然而，面对传统的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾，到底应该从哪里入手重构我的课堂教学模式，以更有利地促进学生发展呢?这个问题曾一度困惑着我。在苦思冥想后我捧起了书，读干国祥的《突围》，我开始清醒；读窦桂梅的《就想当个好老师》，我变得坚定，坚定了我进行课堂教学改革的信心；读管锡基

2、主任的《新课堂教学的理论研究》，才发现原来自己的很多困惑在书中都能找到答案。随着探索实践的深入，课堂教学中的问题层出不穷的摆到眼前。探索实践证明：解决问题的过程正是我成长的过程，正是高效课堂模式趋向完善的过程。一、重视教学回放，充分暴露问题完美预设，忽视了学生的生成资源我个人觉得，将自己的课录下来，经常站在旁观者的角度，重新审视、反复琢磨，是提高自己的有效途径。能发现平日里很难发现的问题，促使自己进行深度反思和逐步改进。记得去年的白板课竞赛，因从教十一年第一次有机会参加这样的赛课，尤为珍惜。于是一次次设计，一次次试讲；一次次推翻，一次次再来…在家里试讲，在多媒体

3、教室试讲，把一排排空空的座位当成可爱的学生…历时20多天的训练，我被痛苦地"折磨"着。所在赛区的第一名，证明我的努力没有白费。但随后看赛课录像，我发现这堂课竟然没有学生的精彩生成，学生只是循着我的设计完成这节课，我的预设太完美，课堂上根本没有学生的生成资源，也就是说学生的思维碰撞极少，在这样的氛围中根本谈不上发展学生的数学思维，也就失去了数学课的魅力。数学语言欠规范平时上课总是批评学生语言叙述不准确，在教学回放中才发现问题出在我身上。在整个教学过程中，明显存在几处语言不准确、不严谨的地方。数学语言向来以其严谨性、逻辑性、准确性著称。想让学生在数学学习过程中掌握并

4、熟练运用数学语言，养成良好、规范的运用数学语言的习惯，必须一开始就对其进行规范的训练，这就要求必须从我自身做起，从衔接语言的每个细节做起。对学生的认知结构把握不够到位课堂中一些概念的提出不恰当，时机的把握有欠火候，这些词语在学生的知识储备里面是没有的，或是不充足的，而我却将其信手拈来，造成学生在新知识学习过程中的人为障碍，对一些具体的叙述应该本着学生能懂的原则才是。二、探索精致教学，提高课堂效能精彩导入--高效课堂教学的良好开端。有人这样说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣"。的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取营养，

5、建构知识结构，提升学习能力，提高教学效益。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待。精讲精练--高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。主动的学习过程--高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更

6、加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本持征。在学生学习的自主性上，我首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的形式、时间、广度及效果；在学生学习的合作性上，关注信息联系的丰富多样与及时的信息反馈，借助教师与学生互相评价使整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，注重把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，力争使对话成为课堂教学的常态，并根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为，即让动态成为常态，生成成为过程，使学生

7、的思维能力和创造能力得到激发和提高。精练的总结反思--高效课堂教学中的"留白"。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我提倡每堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将我提供的思路方法内化为自己的东西，也就是高效课堂上的"留白"，即：给一个空间--让学生自己去填充；给一段时间--让学生自己去安排；给一个问题--让学生自己去探索；给一个机遇--让学生自己去抓住；给一个困难--让学生自己去解决。对自己进行"三反思"，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与

8、实际教学进程的差异，进而