《在变化中成长》课堂反思

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1、《在变化中成长》课堂反思这节课有意义吗？《在变化中成长》初一上学期的心育课程。看过课本后觉得很难上，内容太过简单，活动设计，难以深入。这节课有意义吗？查找资料时，在社区看到本课的说课稿和录制的视频课觉得效果不错。课程思路如下：1。请同学们带来自己的照片，看看自己有哪些变化？2o小组讨论，自己变化的原因是什么？3o变化原因中哪些是可控的、哪些是不可控的，应该如何处理？4o自己期望有哪些变化，应该如何去做？即使如此，我对主题是否能引起学生的兴趣仍然怀疑。抱着怀疑的态度，按照视频中的教学过程上了1个班，感觉不错。出乎我意料的是青春期的孩子对讨论自己的变化很

2、有兴趣。当我为了上课去翻找尘封的相册时，赫然发现自己的变化竟然这么大，和妈妈一起回想往事也很有趣。于是在心中说服了自己，这个主题是有意义的。如何将课程深入？但用这种方式上完接下来的两个班，顿时感觉身体被掏空，心情down到谷底。课堂哄闹、不够深入，分析后发现主要原因有：1。思考和体验深度浅。课堂中大家能说出来的变化主要是身体外形方面的，对情绪个性、行为习惯及其他方面的变化思考较浅，但这些变化往往是更能引起情绪反应、启发思考的地方；2o自己准备不充分。尤其是在引导思考变化原因的时候，学生说出来的很多变化原因都是不可控因素，这是之前没有料想到的（因为视频

3、中学生提到的变化更多的是积极变化、可控因素）；3o课堂成了抱怨的场所。学习压力大、没时间玩儿、作业多等等，试图向积极方向引导，但由于准备不充分，引导方式生硬；另一方面，受老师身份的影响，有说教嫌疑，说服力低；4o小组讨论的形式效果较差。很多同学在讨论无关内容或就身体外形方面打趣，课堂看似热闹但没有沉下去；5o起哄同学多。虽然没有恶意，但课堂中没有建立充分的安全感，让那些想说的同学有所顾忌，不能畅所欲言;60课堂中主动起来分享的同学少。于是出现了第二个问题，这节课如何变得深入？怎么改？我尝试自己来回答“我有哪些变化及其变化的原因”。首先，想想自己的变化

4、有哪些，随后打开相册，翻看过去的照片，寻找答案。在这个过程中发现，如果没有翻阅照片的过程直接回答这个问题，会少了很多的有趣的发现。启发1:需要布置预习作业。翻阅自己的照片、问父母自己成长过程中的变化，做到课堂有话说然后，拿出纸列下自己在身体外形、情绪个性以及行为习惯方面的变化。发现，我的身体外形变化有balabala,变化比较大的还是情绪个性方面：从外向一一内向一一外向，这是一个有意思的系列故事，可以按照时间顺序来讲,从学前、幼儿园、小学、中学、大学、研究生，再到出来工作。此外，一些印象深刻的改变也可以单独拿出来说：实习的时候站在讲台上还会结巴脸红，

5、但现在也没有想到,上课时也能够有一些即兴环节，和学生开起玩笑了。想想自己为什么会有这样的变化？一是因为眼界的开阔，二是工作环境的压力使我必须做到要能在许多人面前说话，三是我了解自己有这个问题并想去改变。启发2：用自己的故事为同学做示范，解决不知道讲什么、怎么讲以及不敢讲的问题；启发3：我分享的时候从正面积极的变化切入，以情绪个性、行为习惯等深层次的变化为主；启发4：请愿意分享的同学去讲自己的变化过程，相互学习。这样故事会更贴近他们自己，也比老师讲起来更有说服力如何打开局面？在讲台上分享自己的故事是需要勇气的，如何打开局面也是需要思考的问题。我的做法是

6、：10强调这是一件需要勇气的事情；2o强调安静听故事、不打断、不起哄的重要性（事实上，后来当他们没有这样做的时候，站在台上的同学也用行动“帮”我证实了这一点）；3O给对方一点思考和鼓足勇气的时间；4o尝试用非言语的方式，鼓励在人群中那些想说但又有点担忧的“同盟者”；50自己深信会有人举手的。关于第5点，是我在课堂中得到的启发。在其中一个班上课时，当我分享完自己的故事，并没有人举手。无意中给了大家3分钟的思考时间，在我快要放弃的时候，半推半就地一个学生站上了讲台。局面一旦打开后，一节课时间根本不够用。这个学生正是某天下雨，我看他没伞，带他走了一小段路到

7、电话亭去的那位。不管是不是因为这一面之缘，我心存感激。当我在课堂上只负责引导性分享、点评每个同学讲的故事、并强调在课堂上应尊重他人静心去听的时候。剩下的时间我就只负责喝鸡汤了。所悟所思这节课让我深有感触的是，不是我要告诉学生明白哪些道理、体验成长中的哪些变化。只需引导，我收获了精彩的故事和学生的配合。他们在影响着我的同时告诉我，“你看，我们的潜力不可限量”。有一部分同学也许正在经历台上人的所说，正在受困扰的他们可能很难分享，但是那些已经从这个困扰中走出来的同学的经历将会感染、启发他们，提供的方法也会鼓励他们去尝试。当然，课程还有许多需要完善和探索的部

8、分。例如，拓宽分享思路不仅局限在性格的内外向变化，此外，变化原因及变化方法应作为重点分享内容；演讲的方式也许