学会科学观察(1).doc

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1、学会科学观察,夯实科学探究的基础EI观察是科学研究最常用的方法，也是学生应具备的基本科学素养，然而学生观察的效果并不是很好。就怎样让学生观察活动更理想，谈一下自己的做法和想法，请各位专家、同行指正。在学生观察活动中，经常会出现以下两种情况：1、他们往往感到茫然，无从下手，不知道怎么办。2、觉得有趣好玩，注意力不集中，随意性很大。其结果是：交流汇报要么无话可说，要么乱说一通，离题万里。出现如此情形关键是学生没有掌握科学观察的诀窍，我认为观察需要注意以下几点：一、科学观察需要循序渐进（让学生知道干什么、怎么干、干到

2、什么程度为止）先让学生明确观察的主题，再让学生进行观察。如“了解土壤”:第一次上课情况：为了让学生观察到土壤更多特点，给每个小组准备了放大镜、餐巾纸、漏勺（替代筛子）、酒精灯、烧杯等观察工具，并对观察工具的使用进行了指导。可是，观察活动一开始，而去，全然忘记还要运用眼、的同学干脆在玩弄观察工具。样处理：观察之前进行谈话，学生都冲着放大镜、酒精灯、烧杯手、鼻等感官对土壤进行观察，有其效果难如人意。课后我想应该这为学生提供观察工具。再设计一张观察记录表。于是，学生在“记录表”的提示下，先运用感官对土壤进行了观察，然

3、后运用工具进行了更为细致的观察，活动中就不会出现前面所出现的混乱，可能会取得预期的效果。观察方法观察结果收获与感悟用眼看用手摸用鼻子闻用放大镜看用餐巾纸握再如观察蚕卵：观察内容：蚕卵的颜色、形状、大小、软硬、气味、光滑度、颗数……观察方法：用眼看、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝、用放大镜观察、用尺子量等。观察结果：由于学生年龄特点的原因，他们往往会凭兴趣活动。自己感兴趣的活动或器材，那就做一下，玩一下；如果自己不感兴趣的就不愿观察了。因为观察活动无序，所以活动也就缺乏科学性了。后来因为设计了观察记录表，于是学生在“记

4、录表”的提示下，紧紧围绕观察活动，有序地开展观察，达到观察的目的。通过前置的目标和指导，学生就会有事可做，遇事会做，其结果自然是事半功倍。二、科学观察需要假设的指引假设是对一个科学问题的猜测性的回答，是对后续观察的指引。有猜测、有指引，观察也就更有科学性了。假设让探究沿着预设的方向前行，假设还能使学生由一个被动的观察者变为一个积极的求证者，假设的过程实际是主动探究的过程。如《果实和种子》种子的内部构造各小组先预测种子里面有什么，再把预测的结果画在活动记录上。种子的萌发种子的萌发与空气、水、温度有什么关系？（大胆

5、猜测，自由回答）三、科学观察需要正确的技巧在进行观察活动前，教师先要对学生进行观察技巧的指导，让学生在正确的观察技巧的指引下进行观察活动，这样可以提高观察的有效性。“观察蚁蚕”，需要对蚁蚕进行观察，而蚁蚕到处乱爬，很难控制。如果学生不掌握一定的观察技巧，观察变成了逗着玩，是很难清楚地观察到蚁蚕的外形特征，也就淡不上有效了。建议：可以将蚁蚕放在水中的小塑料块上，也可以用透明纸轻轻将蚁蚕固定。再如观察玉米种子的结构，剖开时技巧不够，不只是完不成观察任务，甚至可能受伤。四、科学观察需要有效的指导在观察活动中，如果加强

6、观察前的指导，以及现场的指导，可以提高科学观察活动的科学性和有效性。说一下校园里的植物观察指导：在学生走出教室观察植物前，指导学生一起讨论：“怎样才能观察到植物的更多内容？”学生在相互启发下，认为用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，以及用手摸能使观察到内容更加丰富。还有学生指出，借用一些工具，如放大镜、皮尺等帮助观察。在肯定学生发言的同时，还对放大镜、皮尺的使用方法进行了指导。“在观察植物时，还要注意一些什么？”老师又提出新的问题。有的说，要注意安全，不要把手伸进树洞里；有的说，要爱护树木，不要用小刀在树皮上乱划；有的说

7、，不要采摘树叶；还有的说：观察后及时记录，不要忘了……当学生走出教室，在观察植物时，教师又走到学生的中间，及时解决一些观察中遇到的难题。整个观察活动井然有序，学生通过观察植物获得了大量的信息。反之：学生听说，可以走出教室去观察植物，兴趣一下子被调动起来，都吵着要走出教室。教师心急地发给学生一些观察工具，并草草地对一些注意事项作了交待，可是没有几个学生认真倾听。在观察活动中，问题暴露出来了，由于观察目的性不明确，不知道要观察什么？不知道怎样观察？不会使用相关工具，必然求救的小组多，教师忙不过来，有的小组因得不到教

8、师及时的指导、帮助，观察不出个所以然，就三五成群在一起玩了起来。相同观察内容的两种不同指导，可以发现指导是否有效，直接关系到学生观察的有效性。指导不到位就出现放大镜由观察工具变成玩具，学生采摘树叶，无事可干等违背科学性的行为。又：研究茎的作用将芹菜的茎进行横切和纵切，仔细观察，你有什么发现？三年级学生很多不知道横切、纵切是怎么回事。五、科学观察强调真实的记录科学观察的很重要的一环就是对