对高中语文教学现状的思考.doc

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1、对高中语文教学现状的思考新课程的推广实施，使语文的教学改革登上了一个新的台阶。但由于种种原因，高中语文教学中的儿个老问题仍未改规=问题之一：语文教学日标即高考。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要目的是进-•步提高学生的语文素养，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。而在我们的教学中，高考却成了语文教学的终极目的。在高考指挥棒的指挥下，教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文教学变成了无尽无休的高考习题训练课。高考是-•种选拔性的考试,从某种意义上说也是对教学的一种评价和检测。因而

2、高考对我们的教学有一定的导向作用。我们平时的教学关注这种导向也是必要的，毕竞我们的培养日标中有“为高等学校输送素质良好的普通高中毕业生”的要求。但不要忘了，普通高中的任务并不只有一个“升学”，还要为社会各行各业输送人才。如果我们急功近利，仅仅盯住高考，就会使我们的语文教学之路越走越窄。大家都知道，在口常生活中应用最广的就是应用文，而高考却很少考。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么这部分内容谁来教？如果这部分语文教学内容不完成，岂不是语文教学的失职？所以说，高考是我们的一个目标，但决不能是我们的全部1=1标。高

3、考的目标要求毕竞不能而而俱到，而我们进行的是基础教育。如果不改变这种片面的做法，那么提高学生的语文素养就只能是—•句空话。虽然现在的语文教学改革进行得很“热闹”，但大家心中都有-•个共同的底线，那就是决不能影响高考。这样，语文教学改革就放不开手脚，所以有人称现在的语文教学改革是“带看镣铐的舞蹈”。问题之二：语文考试的分数等于语文水平。新的课程改革在教学内容、教学方式和学习方式等方而取得了一些成果，但在教学评价方面，由于难于掌控，还没有大的改变。具体表现为，仍用一张考卷的分数来评定学生的语文水平，儿乎没有其他的评价方式。教师评价学生时

4、是看成绩，领导评价教师时往往也是凭借教学成绩，社会评价学校时也是看成绩。这样就把语文教学引向唯考试是重，而无暇顾及其它。这种只重分数的评价是我们一直沿用的评价方式，其优点在于它一日了然，便于比较，便于操作。但在现实教学中，这种评定方式不完善的一面正日益显露出来，尤其是在进行语文教学改革的过程中。例如我校高一的一名同学在全校的演讲比赛和朗诵比赛中均获一等奖，但在期中考试中语文成绩却不及格；我班的语文课代表，她的阅读量不比一般的语文教师少，早自习她甚至可以带领同学们翻译课外古文文段，有记者到我们班录象，她问答记者问题时所表现出来的语言表

5、达能力令记者大为惊讶，可她的语文分数从来没有得过班级第一。这些现象从-•定程度上反映出单凭语文考试的分数并不能完全反映出学生的语文水平。长此以往，就会给学生一个错误的概念：语文学不学都一样，努力学不一•定能得高分，而不川功未必分数就能低多少。这样，学生对待语文就不重视，从而导致我们的语•文教学徒劳无功。这就需要我们在改革中摸索、探讨更为完善的语文教学评价体系。好在《语文课程标准》在这方面巳经提供了一些思路,但重要的是它需要我们转变观念，并能在教学实践中运用、补充、完善。问题之三：语文教学即文学教学。具体表现为：认为语文教学就是文学教

6、学，把语文课上成了单纯的文学欣赏课，忽视了高中语文课程的基础性。课堂上表面热闹非凡，学生畅所欲言，谈臼堂对文学作品的理解（这种理解因学生的文学积累没有达到一定的程度，而显得肤浅甚至可笑，课堂上的笑声往往虚假而空洞），但课后却觉得不真实，抓不住什么实质的东西。因而语文改革进行得很热闹，学生的阅读和写作能力却没有真正得到提高。以我们现在高一•的学生为例，他们的作文水平实在不敢恭维，别说议论文写得不成样子，就是记叙文也写得四不象。这不能不说是我们诰文教学的失职。语文教学决不能仅仅局限于文学教学。《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程

7、应进一步提高学生的语文素养，使学生具有教强的语文应用能力和一•定的审美能力、探究能力。''语文课的基础性和应用性不应被弱化，而是应该与审美和探究方面协调发展，不能强化一方，偏废一方。20世纪90年代中期至20世纪末，全国就语文教学存在的一些问题展开了一场大讨论，在这次大讨论中有人提出：儿十年语文教学的失误就在于科学主义泛滥，人文主义消避。福建师大的孙绍振认为：语文课上科学理性的解剖越深入就越背离了语文教学的本质，语文教学既是科学乂是艺术。这次大讨论之后，我国基础教育改革进入全面启动时期。在改革过程中针对以前过度注重语文的工具性、忽视

8、其人文性的问题，在《语文课程标准》中对语文的性质有明确的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这一表述说明语文教育具有人文性已被越来越多的人认同。但是现实进行的语文教学改