对小学科学教学现状的思考.doc

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1、对小学科学教学现状的思考改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮（第八次）基础教育课程改革在世纪之交启动。此次课程改革中，我们这个学科一个显著

2、的变化就是学科名称由原来的《自然》改为《科学》。这一改动，它不仅带来了教学内容和教学方式的深刻变革，也在不断深化着人们对科学本质和科学教育的认识，在社会上产生了积极的影响。（不仅反映了教学内容上的扩展，即从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。）今天在这里，受省学院的委托，把我在这几年教学实验中所遇到的问题以及我们的思考，和大家交流一下。有不当之处，万望谅解。一、树立先进的教育观念，是教育发展的动力中共中央、国务院在《深化教育改

3、革，全面推进素质教育》的决定中首先提出了观念的问题：“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要”。教育观念落后，教育方法陈旧，教师越是投入，越是负责，那么对学生造成的损伤、摧残可能就越大。“南辕北辙”，危害一代又一代孩子的终身。㈠、重视小学科学技术教育当前国际社会的竞争，是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是教育的竞争，是人才的竞争。我们常常说“科学技术是第一生产力”，而科学技术是靠人掌握的，只有教育才能使潜在的生产力转化成现实生产力。因

4、此，必须重视小学科学技术教育，充分发挥科学技术为现代经济社会服务的功能。小学《科学》课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓“宗旨”，就是指小学科学课程要达到的目的。要把小学生培养成具有科学素养的国民，是一个长期的任务。然而，早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。但是小学科学教育，并没有被更多人所重视，特别是没有受到各级各类教育领导的重视，严重影响了孩子科学素养的早期培养，说的严重一点，阻碍国民素质的全面提高。造成这种状况的原因就是长期以来，我国的学校教育追求的只有升学率。升学率是学校评先、校长提升、

5、教师晋级、家长追求的唯一目标。所以，很多小学的校长，在他们眼里看到的是语文、数学、英语。把这三门学科称之为主科，而我们《科学》学科被称为小科。主科可以让学校办一些特色，如写作、朗读、奥数、英语等特色学校，这些都直接影响到学校的招生，为学校带来经济效益。而《科学》学科创造不了经济效益，还需要学校不断投入。所以个别的学校校长不重视《科学》学科教学，甚至认为我们的学科可有可无。这个问题比较普遍，值得深思。1、重视小学生科学素养的培养，保证《科学》课程的有序进行《科学（3—6年）课程标准》中明确规定，在小学3—6年级，科学课程每周要开设10

6、学时（三、四年级每周2学时，五、六年级每周3学时）。那么现在五、六年级时，课程标准所规定的每周3学时的教学时数很难得到满足。我们来看看小学《科学》课程，在一些发达的国家有事怎样的待遇。美国政府在1985年开始着手制定新的科学教育发展纲要《普及科学——美国2061计划》，(以下简称《2061计划》）意图在2061年哈雷彗星再次光临地球时（76年光临一次），美国的科学教育能够实现《2061计划》所提的目标，即通过对中小学生进行科学教育，使科学素养成为未来美国公民的一种内在品质。在《2061计划》之后，1989年针对成年公民出版了《面向全

7、体美国人的科学》。1993年推出了《科学素养的基准》，具体指导学校的科学教育。1995年底正式推出了《美国国家科学教育标准》，这是美国有史以来由联邦政府支持制定的第一个全国性的教育标准，它的诞生，象征着美国科学教育开始向纵深发展。在这一标准中进一步阐述了“有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养

8、就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来……”。概而言之，美国科学教育的目标就是使其所培养的学生能够在将来的生活、学习、工作中以一种自觉的科学思维习惯、科学态度、科学精神去面对和解决所