对小学科学教学现状的思考

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1、对小学科学教学现状的思考改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮（第八次）基础教育课程改革在世纪之交启动。此次课程改革中，我们这个学科一个显著的变化就是学科名称由原来的《

2、自然》改为《科学》。这一改动，它不仅带来了教学内容和教学方式的深刻变革，也在不断深化着人们对科学本质和科学教育的认识，在社会上产生了积极的影响。（不仅反映了教学内容上的扩展，即从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。）今天在这里，受省学院的委托，把我在这几年教学实验中所遇到的问题以及我们的思考，和大家交流一下。有不当之处，万望谅解。一、树立先进的教育观念，是教育发展的动力中共中央、国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中首先提出了观念的问题：“我

3、们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要”。教育观念落后，教育方法陈旧，教师越是投入，越是负责，那么对学生造成的损伤、摧残可能就越大。“南辕北辙”，危害一代又一代孩子的终身。㈠、重视小学科学技术教育当前国际社会的竞争，是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是教育的竞争，是人才的竞争。我们常常说“科学技术是第一生产力”，而科学技术是靠人掌握的，只有教育才能使潜在的生产力转化成现实生产力。因此，必须重视小学科学技术教育，充分发挥科学技术为现代经济社会服务的功能。小学《科学》

4、课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓“宗旨”，就是指小学科学课程要达到的目的。要把小学生培养成具有科学素养的国民，是一个长期的任务。然而，早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。但是小学科学教育，并没有被更多人所重视，特别是没有受到各级各类教育领导的重视，严重影响了孩子科学素养的早期培养，说的严重一点，阻碍国民素质的全面提高。造成这种状况的原因就是长期以来，我国的学校教育追求的只有升学率。升学率是学校评先、校长提升、教师晋级、家长追求的唯一目标。所以，很多小学的校长，在他们眼里看到的是语文、数学、英语。把这三门学科称之为主科，

5、而我们《科学》学科被称为小科。主科可以让学校办一些特色，如写作、朗读、奥数、英语等特色学校，这些都直接影响到学校的招生，为学校带来经济效益。而《科学》学科创造不了经济效益，还需要学校不断投入。所以个别的学校校长不重视《科学》学科教学，甚至认为我们的学科可有可无。这个问题比较普遍，值得深思。171、重视小学生科学素养的培养，保证《科学》课程的有序进行《科学（3—6年）课程标准》中明确规定，在小学3—6年级，科学课程每周要开设10学时（三、四年级每周2学时，五、六年级每周3学时）。那么现在五、六年级时，课程标准所规定的每周3学时的教学时数很难得到满足。我们来看看小

6、学《科学》课程，在一些发达的国家有事怎样的待遇。美国政府在1985年开始着手制定新的科学教育发展纲要《普及科学——美国2061计划》，(以下简称《2061计划》）意图在2061年哈雷彗星再次光临地球时（76年光临一次），美国的科学教育能够实现《2061计划》所提的目标，即通过对中小学生进行科学教育，使科学素养成为未来美国公民的一种内在品质。在《2061计划》之后，1989年针对成年公民出版了《面向全体美国人的科学》。1993年推出了《科学素养的基准》，具体指导学校的科学教育。1995年底正式推出了《美国国家科学教育标准》，这是美国有史以来由联邦政府支持制定的第

7、一个全国性的教育标准，它的诞生，象征着美国科学教育开始向纵深发展。在这一标准中进一步阐述了“有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来……”。概而言之，美国科学教育的目标就是使其所培养的学生能够在将来的生活、学习、工作中以一种自觉的科学

8、思维习惯、科学态度、科学精神去面对和解