对当前高中语文教学现状的观察与思考

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1、对当前高中语文教学现状的观察与思考语文是个广博的学科，内容宽泛，阶梯性不像理科那样明显，文无定法，教也无定法。语文学科的丰富性也决定了它的复杂性，作为一线教师，务必认识清楚高中语文课堂教学的性质，用语用教学理念指导自己的语文课堂教学。一、高中语文课堂的性质语文学习的内容包括字、词、句、章、修、逻、文等知识，义务教育阶段的语文教学主要解决字、词、句、章等语文基础。高中教育不是精英教育，不是职业教育，它仍然属于基础教育，现在的教育形势决定高中毕业的部分学子将得到继续深造，一些学子将走向社会。这就要求高中语文课堂教学既要注重知识的积累，又要注重能力的培养

2、，既要求学生全面发展，也要求学生个性发展。使学生有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和长足发展奠定基础。二、语用教学理念语文教学走到今天，历经沧桑变革。知识型语文教学范式是应试教育的产物，当前新课程改革教学范式强调实践能力与创新能力的培养，语文教学从语义教学走向语用教学。语用教学是学以致用思想的体现，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言，通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得阅读、表达、鉴赏和交际的素养和技能。《基础教育改革纲要》和新的语文课程标准，提出了一个新的概念

3、一一语文素养。语文素养是个综合概念，是语文学科中知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的统一。语用教学体现了语文素养的核心理念。文字问题和语言表达问题是义务教育阶段语文教学的首要任务，高中阶段语文教学不仅要提高语言表达水平，还要渗入更多的生活体验。、当前高中语文教学误区及应对策略高中课改己全面推进，但高中语文课堂教学在改革的阵痛中迈步艰难，由于教师对新课程意识的欠缺，当前很多学校高中语文课堂还存在着一些误区。教学内容无序、缺失现行新课标教材以模块呈现，每一模块相对独立，循序渐进性不强。以人教版教材为例，没有语法或基础知识的模块，老师上课时要么语法

4、缺失，要么杂乱介绍。不系统不具体，学生概念不清，方法不明，一知半解。文学经典的类别不全，古代散文、诗、词收录相对较多，但对联、散曲、名言几乎空白。作为教材，它是教学的材料，不是教学的全部，所以对统一编写的教材是可以进行取舍的，甚至是可以重组的。可以根据学生的认知规律和教学环节的需要穿插使用教材，还可进行教材的补充编排。高考全国卷语文科，考论述类、实用类、文学类、文言文、古诗词阅读。分文体重组教材是一个思路，有的老师将作文教学划分为审题与立意、内容与素材、语言与表达、结构与构思、文体与创新、标准与策略六大板块来教学，对学生进行系统的训练，也是很好的尝

5、试。学校可组织编写浅显、精简、实用的校本语法知识教材，以弥补统编教材的缺位。阅读教学紊乱、功利1.走入题海，只知应试学生为了考试而学习，教师为了应考而教学，认为课文上不上皆行，把主要精力放在题海上，学生在题海中泅渡，枯燥而无味，感受不到语文学习的乐趣。这种做法漠视了语文学科本身所蕴含的价值，新的语文课程标准明确强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”是的，高考在很大程度上决定着一个学生的前途和命运，但对于学习来说，目标不应该仅仅局限于高考，迎战高考只是其中的一个目标而己。学习只为了迎考，势必太过功利和狭隘。一些学校忽视了学习的循序渐进规

6、律，从高一年级的第一单元起，就把整套的高考题摆在了学生面前，学生自然觉得高不可攀，自信心遭到摧残。教师也当扪心自问，学生刚进高中就能做好高考题了，何必还要老师苦教三年。1.片面强调，只见树木语文教学特别是阅读教学强调语言的品味、思想艺术的感受、想象力和审美力的培养。语文素养的要求比知识型教学范式的要求更宽泛，但并没有淡化知识的学习。因知识是一切能力的基础，是能力的源泉，三令S目标中“知识”也是非常重要的目标，并且将其排列在最前端。由于对语文素养认识的片面，一些老师的语文课堂教学直接就发展到“读一一悟”的层面，舍弃了对知识的学习和运用的指导，学生感到

7、很茫然。2.贪多求全，分析繁琐每篇文章自有特点、亮点，鉴赏分析应有侧重。有的老师上课也像庖丁解牛一样面面倶倒，担心遗漏，文章分析千篇一律，自感单调重复，何况学生呢。所以要突出文章的个性，突出分析的重点。不必贪多求全，只要做到一课一得即可。3.活动单一，枯燥乏味老师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。老师讲，学生听，或者老师满堂问，学生满堂答，这是语文课堂的常见现象。语文活动，是听、说、读、写、做的活动。只有学生动起来了，思维才活跃，学习才有更好的效果。并把这些活动有意交替组织，让课堂丰富多彩。1.只读课本，阅读狭隘只读课本，阅读狭隘，于是阅读无兴趣，写

8、作无话说。有人说，学生忙于应试，无暇读书。应试不是唯一目的，他们不仅是考生，还是学生，更需要人生。考生需要分数，追求成绩；