对计算教学现状的分析与思考.doc

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1、对计算教学现状的分析与思考范励2012-4-114:43:26对于学生计算能力滑坡现象的讨论和思考，已成为当前数学教学的又一个热点话题。“粗心,，、“马虎”等主观判断往往成为学生计算能力降低的托词。这几年来，通过翻阅学生的答卷、作业，通过走进真实的课堂，通过与教师、学生的亲密接触，我对部分学生计算能力薄弱的现象萌生了一些新的想法——学生不容乐观的计算问题真的都在于学生本身吗？粗心、马虎真是学生计算错误率高的主耍原因吗？如果除去学生方而的因素,我们的课堂教学屮会不会存在导致学生计算能力滑坡的因素呢？一、当前计算教学现象掠影：现象一：教师重算法的归纳，忽视算理的探究

2、。现象二：教师重训练的题量，忽视思维定势的产生。现象三：教师重技能的训练，忽视数感的培养。现象四：教师忽略必要的指导，学生“粗心”导致的错误频发。现象五：教师轻视及吋的矫正，导致事倍功半。二、对提高学生计算能力的思考通过对学生计算能力滑坡现象的观察和分析，我以为，提高学生的计算能力，需要沉下心来市视我们的课堂教学，反思我们的教学方法。当前，在计算教学屮以下几个方面值得我们关注。1.重视算理的理解与算法的指导。算理是计算的“道理”，算法是计算的方法。不管何种计算，都应讲清算理，明确算法。《数学课程标准》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一•步培养学生的数感，

3、增进对运算意义的理解”。因此，在教学时，教师应重视引导学生理解算理，掌握计算方法。如教学“小数除法”吋，要鼓励学生自己思考如何计算小数除法，体会“小数除法”与“整数除法”的内在联系；其次使学生明确计算小数除法的关键是根据“商不变的性质”，把小数除法转化为整数除法来计算。这个转化过程是学生认识的转折点。在教学时，需要使学生切实理解为什么先要移动除数的小数点；被除数和除数的小数点为什么要移动相同的位数。只有这样，学生才能在各种不同情况的小数除法计算中运用正确的方法进行计算。进行计算的新授课时，每一位教师都要熟悉各册教材的知识内容和教学H标，根据学生的年龄特征、认知规

4、律和知识基础设计预案，选择最优的教学方法，以求达到最佳的教学效果,并在强化计算基础知识教学的同时，注意发展智力、培养能力。在学生明确了算理，掌握了算法的基础上适为做些典型错例分析，帮助学生进…步巩固算理。但在学生没有熟练掌握法则的情况下，不宜做错例分析，以免错误的方法先入为主。2•重视并加强口算训练。半前的课堂教学，我们己经很少看到有教师将口算训练持Z以恒地带入课堂，课前花两分钟让学生进行口算、心算练习，那些我们曾经熟悉的口算卡片、小黑板似乎也已慢慢被人遗忘……《数学课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的高低将直接

5、影响小、高年级计算能力的形成。在低年级，应重视培养学生的口算能力，不仅要正确，还要有一定的速度，口算练习的“持之以恒”就显得尤为重要。需要指出的是，口算练习时教师需耍把握尺度，避免加重学生的负担，使学生“望题生厌”。因此，教师在选择口算式题及题量吋，应做到精挑细选，而不是随手拿来。3•加强估算意识的培养。新课程将估算作为正式的教学内容。教师应将学生估算意识和估算能力的培养贯穿于整个计算教学活动屮，让学生“先估后算”、“算后再估”o教师要有计划地将估算融入各年段的计算教学之屮，估算方法的指导不可省略，不应该简化。因为估算要求计算更加简洁、灵活,体现了思维的灵活性；

6、估算需要联系学生现实生活的经验，有助于解决简单的实际问题。教师在教学屮，应重视学生对估算价值的认识，结合具体的问题情境，通过有效的方法指导，使学生逐步形成估算的能力。4.重视学生的思维发展。提到思维训练，一般总感觉它与“解决问题”教学密切相关，而与计算教学关系不大。正因为有了这样的认识，部分教师在计算教学屮就出现了重技能训练，轻思维发展的现象。苏州市平江实验小学张宓青老师教学《两位数乘…位数》一课，在课的最后环节设计了这样一道题（由教材屮“试一试”改编）：（1）用1、2、3三张数字卡片，可以组成哪些两位数乘一位数的算式？通过学生的回答,逐一出示：21X3、12X

7、3、13X2、31X2、32X1、23X1。（2）猜一猜，那个算式的得数大一些？学生纷纷发表自己的意见。教师引导学生发现：从高位估起能更快地解决问题。通过一道变式练习，把两位数乘一•位数的口算、笔算、估算相结合展开教学，既巩固了算理，又提升了学生的思维。试想，当学生在计算时能主动地进行观察、比较、思考、判断，通过合乎逻辑的分析、推理找到计算的捷径，以保证计算的正确、速度，那么，学生的计算能力就不会成为我们担忧的问题。5.重视良好计算习惯的养成。在计算教学小，培养学生良好的学习态度和学习习惯也是必不对少的。好的计算习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高。因此，教

8、师应该严格要求小学生养成