调研报告：对我校初中教学现状的分析与思考.doc

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1、调研报告：对我校初中教学现状的分析与思考在国家实施新课程改革的大背景下，我们都希望按照新课程的理念来追求一种理想的全新的课堂教学。为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，我和我校的行政干部利用2009-2010第二学期每周星期五的时间对学校部分教师进行随堂听课,对课堂教学现状进行了调查与分析。一、现行课堂教学现状与分析开学以来，我们先后在我校初中各年级随堂听课近二十儿节课，并结合我校区级课题《“STM”在中学教学中的实践研究》向学生随机发放了共200份调查问卷。1、听课方面：在所听的课中有较多的课令人满意，这些课的共同特点是：(1)注重知识的发生、发展过

2、程；(2)关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；(3)精心设计课堂教学的每一个活动；(4)尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。(5)教学中，打破了“以讲为主”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位。从总体上看，尽管在课堂教学上有多个亮点，但仍存在着较为普遍的问题：教师习惯于灌输性地传授知识，一言堂现象特别严重，课堂上教师很少给学生独立解决问题的时间和机会，儿乎很少有人关注学生的学习方式。老师就是一味地去传授，抓灌输，不放手让学生去亲身体验，设想一下，如果让学生去做，当他只做对一半，并且感到自己做的已经

3、很完美的时候，心里一定会有一种成就感，等待着老师的表扬，在老师给予肯定的同时,恰到好处的点拨，纠其偏的一面，学生会立刻产生一种悬念，让他感到自己的思维还不金面，他便会快速地投入到深层次的探究之中。通过听课，我们还发现一些现象：有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师讲课时设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检查一下学习效果，却很不理想；有的教师能够精讲一些重点问题，留出时间让学生做各种花样的习题，虽能使学生应付一些形式训练题，却乂限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能；有的教师

4、依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。2、调查学生。通过问卷调查与课后交谈，大多数学生习惯于等待老师的“喂知识”、“注射知识”，习惯于老师去“推动”、“拉动”他们学习，缺乏积极参与、主动探索的意识，即使偶尔给他们一点时间、一点主动权，让他们去“自主学习”、“独立思考”、“大胆发言”，学生却表现出无所适从，不善动脑，不会动脑的状况，所以老师还是只能回到老路上去“灌输”,去“注射”。另外，调查的同时显示，学生不喜欢这

5、种被动接受的教学模式，感到疲倦、厌烦，没有活力，课堂缺乏生机。学生对“喜欢什么样的教学活动”反映的是：交流、参与、自我表现；学生对“什么样的课才是一节好课”的态度，问卷统计结果表明：⑴老师要用幽默的语言、形象的事例，对所学内容进行分析，才有利于学生掌握知识，提局能力。⑵讲课要多引用典型实例分析，多联系实际，多给学生发言的机会，在遇到问题时，多让学生进行讨论，发挥学生的积极性和主动性。⑶适当控制课堂纪律，注意调节课堂气氛，讨论时要活跃，听讲时要安静。⑷他们渴望得到理解利尊重，希望和老师建立起平等和朋友关系，自尊心能得到保护。学生希望独立、自由和受尊重的愿望更为强烈

6、。⑸教师的人格力量是上好课的源泉。在调查中发现，学生对老师拖课表示不满，很少有学生认为“老师拖课是责任心强”的表现。3、调查统计的儿个数据⑴教学方式教的方法比较单一，基本是讲授法，40%的教师在教学中偶尔采用“以学生活动为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器。⑵学习方式基本上是被动接受式学习。调查表明45%的学生学习靠“听讲、记笔记、做课本习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题二⑶师生交流情况调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，

7、学生遇到学习困难时，只有14%的学生“请教老师”，40%的学生“找同学商量”，这表明教师与学生之间交流时间太少。师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。⑷学生学习兴趣与态度问卷统计结果显示：42%的学生“喜欢学习”，20%的学生“喜欢看课外读物”，30%的学生“对学习感兴趣”，13%的学生对学习不感兴趣，5%的学生“比较讨厌学习”。4、课堂教学的儿个误区这次调查时，每次听完课，我们都就教学中存在的问题和讲课教师进行意见交流，通过交流，我们发现老师对课堂教学理念很感兴趣，但找

8、不准切入点，甚至对课堂教