小学低年级学生审题能力的培养论文.doc

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1、浅谈如何提高小学低年级学生的审题能力红墩界九年制学校李志红小学低年级学生，由于识字量少，很多学生没有正确的数学阅读习惯，看到图片往往只是被有趣的情景所吸引，不能从中提取所需的数学信息，从而影响学生正确审题；对于文字类的问题更是无法理解其意思。教师教学过程中只重视自己钻研教材，而很少要求学生去阅读教材、理解教材。再加上数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂；数学阅读时间偏少，阅读方法欠妥，缺乏必要的指导；数学课外读物数量较少，形式单一，并且和现有的教材联系不大等等，这些大大降低他们的审题能力，影响学习效率。然而，小学阶段的学生可塑性极强，从学生的身心发展规律来看，小学阶段是培养良好行为习

2、惯的最佳时期。因此，应从小学低年级起就进行数学阅读训练，提高审题能力，让学生自己选择、体验、思索、追求，通过动手、动脑去分析和解决问题，以达到培养学生良好的数学阅读审题习惯的目的。-、唤起兴趣，激发阅读动机兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。由此可见，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提，低年级的学生大多好动，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，要在数学课中

3、激发学生数学阅读欲望，必须培养他们的兴趣。1.创设情境，激发阅读通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，学生通过阅读获得信息，又通过独立思考，交流反馈，自己发现问题，解决问题，不知不觉中提高了阅读能力。例如：在教学二年级下册应用题“租船”时：21位小朋友要划船，每条船最多坐4人，至少要租儿条船才够呢？我先让学生说说，我们知道了什么条件？还要解决什么问题？创设这样一个真实的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，感觉是在为自己解决问题。经过充分讨论，最后出现两种答案：5条和6条。学生发生争执，坚持需要6条船的孩子义正词严地说到“5条船只能坐20人，多出的那

4、个人难道要把他扔到水里去吗？”这样的叙述不禁让人莞尔，但也充分表现了他们的思考过程。问题来自生活实际，学生通过观察、阅读，既理解了数的意义，初步建立了数感，而且感到数学就在我们身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感,培养了学生的阅读兴趣。2.营造和谐氛围，鼓励敢读教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢读。课堂教学中，学生们难免在阅读的过程中出现一些错误，这时我们不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，要以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你读得不错，请继续”“你再好好想想，待会儿老师请你讲,好吗？”“如果你能把题目读得更响亮些，就更好了”等等，这样以慈爱宽容之心对待学生，让

5、学生体验教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在教师充满鼓励的日光里阅读，哪怕是读得不恰当的甚至错误的。因此，在课堂教学中，教师可以设疑布阵，造成悬念，以唤起学生的阅读兴趣，引发学生的阅读欲望，为学生营造“敢读”的氛围。二、根据内容，巧选阅读时机所谓阅读时机，就是指在教师的合理引导下，促使学生进入最佳的学习状态。许多教师没有选择好最佳的阅读时机，往往错误地把阅读时机理解为新课讲完后，学生进行课堂作业前的中间环节。教师试图将自己的讲解和课本知识联系起来，主观意图是好的，但却是对阅读时机的片面理解。如何巧选阅读时机？这与教学内容密切相关，一般来说，对于较易理解的内容，可以安排在教师讲授前阅读

6、，以培养学生的独立阅读能力和独立思考能力；对于相对较抽象、费解的内容,可以安排在教师讲授过程中进行，以培养学生攻坚克难的能力；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在课后进行，以培养学生的概括判断和综合分析能力。三、指导方法，形成阅读能力数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，我根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。在学生阅读教材时，我及时给予指导。如果只是让学生自己阅读，不分析思考，则收效共微，学生也会感到乏味，久而久之，就会失去阅读的兴趣。因此，教师对阅读方法的指导很重要。1.设计阅读提纲，明确阅读目的教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际来设计阅读提纲。阅读提纲要突出重点

7、内容，指引思维方向，提高阅读效率，使其真正成为通向学生自学的桥梁。在阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题，让学生阅读的目的明确,提高阅读效率。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性外，还要注意难度上的层次性，让每名学生都要有适合自己学习能力的提示题。如：三年级“周长的认识”一课中，教师要根据这一部分内容的特点和学生对于“周长，'的感性认识，确定阅读提纲。并提示学生：“立体图形有周长吗？只有怎么样的