认知能力的个别差异.doc

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1、认知的个别差异研究认知能力的个别差异有益于解释人们在不同认知任务中表现不同的原因，也利于把人们按其所长分配到相应的任务和工作中。文章对前人研究中认知能力发展个体间在年龄、智力、学习风格、性别等四方面存在的差异进行分析总结，并对认知能力发展方面的研究进行了展望。认知能力一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五方面。个体差异指个体在成长过程中因受遗传与环境等交互作用，不同个体之间在身心特征上彼此不同的现象。认知能力差异是指学生在感知觉、注意、记忆、思维、想象等能力上表现出的差异。研究者们之所以对个体差异问题感兴趣，是因为他们试图解释为什么一些人总

2、能比别人出色地完成且更能胜任某些特定的认知任务。笔者在前人研究基础上，从年龄、智力、学习风格和性别四方面探讨认知能力发展的个别差异。1年龄与认知个体认知能力的发展随年龄增长存在很大差异。大龄儿童反应时比小龄的快，高能力水平的儿童（及成人）在获得、储存和操作基本信息方面比其同龄的一般能力水平的人更快、更有效。不同年龄的儿童之间还存在着加工速度和效率上的差异。认知能力发展在16-19岁达到高峰，20岁后随增龄逐渐下降，60岁后不同认知能力发展的分离性有增大趋势；成年之前认知能力发展的个体差异随增龄减小，成年之后认知能力减退的个体变异性随增龄增大。2智力及个

3、别差异能力高低差异具体表现在智力的量差异上，表现为常态分布：两头小，中间大。智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。智力在质差异上的主要体现是加德纳的“多元智能理论”。加德纳认为，人的智力应是一量度其解题能力的指标。每个人都具备八种智能，即语言智力、逻辑-数学智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际交往智力、自我智力、自然智力和存在智力。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使个体智能各具特点。3学习风格差异学习风格指人们在学习时所偏爱的方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方

4、式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格因情境、学校、年级和科目的不同而产生差别。3.1知觉偏好差异知觉偏好差异指学习者对视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型：（1）视觉学习者对视觉刺激较敏感，习惯通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、图片等；（2）听觉学习者偏重听觉刺激，对语言、声响和音乐的接受力和理解力较强；（3）动觉学习者喜欢操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。3.2认知风格差异认知风格也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上，它影响个体处

5、理认知任务方式的个性和动机等因素4性别差异4.1言语能力Maccoby等(1974)的研究表明，11岁以后的男生和女生在言语能力方面基本相同，但是女性在一系列言语任务中超过男性，包括语言理解和产生、创造性写作、言语类比和言语流畅性。Hyde等(1988)用元分析方法进行研究，涉及词汇、类比、阅读理解、口语交流、写作等，发现其中四分之一男性强，四分之三女性强，但只有7％（男强于女）和27％有显著意义。Alfredo等（2011）的研究表明，言语方面的性别差异只表现在语言理解和语言表达方面，并且只是轻微的差异。4.2数学与推理能力小学阶段，男孩和女孩拥有的

6、数学能力相差不多[3]；从12-13岁开始，男孩的成就和技能逐渐超越女孩。本鲍和斯坦利（1980,1983）采用数学青年天才研究表明：只有部分项目产生了性别差异，主要是代数部分，几何和算术方面没有显著差异。安尼塔研究了皮亚杰式运算任务上的性别差异，得到差异效果量只有0.22和0.10。推理能力基本没有性别差异，除非推理任务与计算有关（Alfredo等，2011）。4.3学习和认知风格男女认知资源方面是相近的，但是其利用方式不同。张厚粲等对大、中、小学生团体施测“镶嵌图形测验”的结果表明，小学生和大学生在场依存性—独立性上不存在明显的性别差异；而初三学生

7、性别差异明显，男生更趋向场独立性。李寿欣等研究表明，高一年级学生的场依存性——独立性不存在性别差异，高二、三年级则存在，男生更倾向于场独立性。采用“迈尔斯-布里格思个性分类指标”和费尔德教授学习风格检测表表明：男生在思想和感觉维度占优势,女生在感情和直觉维度占优势；语言表达上，女生比男生存在明显的优势。4.4完成任务的动机从小学开始，男生和女生就表现出不同的成就动机。儿童收到失败信息的反馈时，若评估者是成年男性，女孩倾向采用“无助”策略，把失败归因于自身能力欠缺，男孩则把失败归因于评估者的“过分苛求”；若评估者是同伴时，男孩倾向显示“无助”策略，女孩则

8、把问题归咎于自身的努力方面。5总结在儿童认知发展理论中，仅仅概括年龄或阶段性特征是不能真实的反