元记忆能力发展的认知.doc

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1、青少年元记忆能力发展的认知研究①摘要：20年来的研究表明：青少年元记忆能力的发展具有年龄阶段性和关键期,年龄和教育训练是其两个重要影响因素。但该领域研究还存在理论概括性不高、被试代表性不强和比较缺乏多因素实验研究等问题。其未来的研究屮宜采用多因索实验设计，不断提高硏究的系统性和生态学效度。关键词:青少年；元记忆能力；元记忆知识；元记忆监控元记忆(metameiTiory)是指向白己记忆的一"种复杂、有层次和动态的认知系统,个体依靠元记忆系统对&己的记忆活动进行监控，表现为记忆活动屮的元的活动能力和技能。20多年来，国内外有关元记忆的研究集屮于青少年元记忆

2、能力的发展，具体地说，主要包括:元记忆知识的习得与发展、元记忆监测能力的发展和元记忆控制能力的发展。木文对此进行综述，以尽可能勾训出青少年元记忆能力发展的图示和趋向。1.元记忆知识的习得与发展1元记忆知识习得的早期表现对简单的记忆情景和简单的记忆策略有效性的认知是元记忆能力发展的最初表现。此类问题研究首先集屮于幼儿园和小学儿童，以探明其早期表现的年龄特征。研究表明，幼儿园和小学一年级儿童就可表现出对“学习”、“忘记”等简单的有关记忆词句的理解，偶然能认识到无意义的、机械学习的项目会很快被忘掉，还可直觉感到学习过而忘记的事物重新学习会更容易些、给予更多的时

3、间有利于学习和冋忆、较多的材料比较少的材料难学些，说明幼儿园和小学一年级儿童对记忆活动的性质、特别是具体的记忆情景已有一些简单模糊的认识。但是幼儿园和小学低年级儿童还很少能主动使用内部记忆系统储存信息。小学三年级和五年级儿童知道年龄的增长、过去学习的经验、学习以后的时间间隔可能影响冋忆等，也就是说他们对记忆活动屮的一些影响因素有了较清晰的认识。Flavell[l]指出，小学低年级儿童只能认识到某些单个学习项目的性质，但高年级学生却能认识到多个学习项目间的联系，并能利用这些联系帮助记忆。Flavell[1]曾在研究儿童复述策略(rehearalstrate

4、gy)发展时指出，年幼儿童记忆发展首先经丿力产生性缺损(productiondeficiency)和屮介性缺损(mediationaldeficiency)阶段。所谓产生性缺损，就是年幼儿童在非记忆情景屮具有执行策略的基木能力，但却不能在记忆情景屮H发地运用组织策略;而屮介性缺损是指儿童组织策略的运用并不提高记忆成绩。这说明元记忆知识早于元记忆监控而发展。庞虹的研究[2,3]表明:幼儿园和小学低年级儿童的元记忆发展仍处于产生性缺损并伴随中介性缺损阶段或此阶段Z前，三年级儿童处于元记忆发展的产生性缺损阶段，五年级儿童已能把元记忆知识运用到记忆活动中，使之成

5、为元记忆过稈的基础，这时的儿童已获得了一些比较清晰的、语义的、简单而贫乏的元记忆知识。开始进入元记忆能力的持续发展阶段。2屮学生元记忆策略知识的习得与发展Tulving[4]认为个体记忆策略包括两种组织：初级纟fl织(primaryorganization)和二级组织(secondaryorganization)。初级组织以学习材料的外部特征为依据,二级组织以学习材料的语义特征为基础。二级组织乂包括群集(clustering)和主观组织(subjectiveorganization)o群集包括类的群集(categoricalclustering)和联想群

6、集(associationclustering),实验中研究得较多的是类的群集。有研究［4~6］表明：屮学生能较好地利用类的群集来组织记忆，己真正意识到可以采用各种组织策略来帮助记忆，他们采用较多的是联想策略和精细加T策略（eborationstrategy）,用来提高记忆成绩,很少使用简单复述策略。一般来说，小学高年级儿童和中学生的辩证逻辑思维能力开始发展，从经验型（初屮阶段）到理论型（高屮阶段）。这种认知能力的发展为他们对越来越丰富的记忆活动体验进行概括以形成并积累元记忆策略知识提供了心理条件。Pressley等1987年提出了一个有关儿童记忆策略知

7、识的发展模型［7］,认为学生首先习得的是与特定作业或情呆有关的具体策略，广泛获得这些具体策略使用的经验Z示，他才能够把这些策略推广到各种作业情景屮成为一般的元记忆策略知识。这一思路正与屮小学生认知发展的模式相吻合。杜晓新⑻对元记忆组织策略发展屮年龄和教疗的影响进行比较研究，认为：从初屮到高屮，学生在策略知识方面的发展是明显的。但是实验中学的15岁学生元记忆策略分数，与教育程度相当的17岁重点屮学高屮学生的分数一致,说明元记忆策略知识的习得与发展，主要受教冇训练的影响,年龄是其影响因素之一但不是决定因素。学校教冇为儿童提供各种锻炼使用记忆策略、对各种记忆策

8、略的有效性进行估价的机会,促使学生逐渐6发地采用组织、复述或进行类的群集来帮助记