发展元认知能力.doc

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1、发展元认知能力，促进学生自主学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的事物的认知。它是个体在认识活动过程中，将正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节的过程。自主学习是一种元认知监控的学习。美国教育心理学家齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。“如果学习者的动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或已经达到自动化程度，学生对学习时间的安排是定时而有效的，能够意识到学习的结果，那么他就是一个自主学习者。”由此可见，自主学习总是伴

2、随着元认知的计划、监控与调节而进行的。在教学实践中我们发现，学习优秀的学生与后进生相比，最大特点是有一定的自我监控能力，他们经常把学习活动置于自我监控之中，知道合理地安排学习时间，知道学习的重点。知道如何学习，知道遇到困难应当怎样解决。他们重视学习效果，能在较少时间内获得最大效益。相比之下，学习较差的儿童则缺少时间观念，他们消极被动，仿佛是为家长学习，而不是为自己学习，遇到困难时倾向于逃避，缺少有效的解决办法。他们的学习缺少全天计划，有时他们花在学习上的时间并不比别人少，但由于心不在焉，学习效果很差。可见，学习效果的差异在很大程度上

3、取决于元认知水平的差异。学生的元认知能力不能得到提高，也就难以实现真正的自主学习，难以取得良好的学习效果。那么，在小学语文教学中如何培养学生的元认知能力呢？一、唤醒独立自主的意识独立自主是自主学习的核心品质。唤醒学生的独立自主意识即要让学生意识到学习的责任，把学习跟自己的生活，生命、成长、发展有机联系起来。学生的独立自主意识是在自主的学习活动中形成的。然而，在传统的教学模式中，教学过程是从教师如何教来设计的，学生被动地适应教师的教。“满堂灌”的教学普遍存在，“一言堂”难以绝迹，教师牵着学生鼻子走比比皆是，结果使学生普遍缺乏元认知能力

4、，难以实现自主学习。教师教得费力，学生学得吃力，事倍而功半。唤醒学生的独立自主意识，教师必须树立新的教学目标观。让学生掌握书本知识不是我们唯一的目标，从发展的角度来审视，使学生成为独立的、自主的、高效的学习者是我们追求的更高层次的目标。独立，指的是学生离开教师，甚至离开学校之后还能继续有效地学习，表现为“我能学”；自主，是指使学生成为学习的主人，让学生去主宰、支配学习，表现为“我要学”；高效，是指能掌握有效的学习策略和思维策略，从而既减轻学习负担，又提高学习质量，表现为“我会学”。在这样的思想观念的指导下，教师给学生以必要的指导和帮

5、助，而不替代，还每个学生以自主学习的权力，让其亲历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，创造性地进行学习。二、创设自觉思维的情境只有在高度自觉思维的情境中，学生才能意识和体验到自己的思维过程，从而产生元认知体验，引发思维的自我监控和自我调节。在语文课堂教学中，创设自觉思维的情境，一要强调以“情”为纽带，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，激活情感，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来。二要创设问题情境，使学生处于“愤悱”状态，引导学生自己去发现，获得并灵活运用规律性的知识；善于提出符合学生认知水平的、生动的

6、、足以引起学生联想的问题和事例，把学生巧妙地引入问题情境，调动学生积极思维、主动求知。三要创设研讨情境。依据教学目标，提出未知性、启迪性及有利于实现知能迁移地问题，在良好的人际关系中，在浓厚的学术氛围中，组织学生或全班、或分组进行讨论。让学生思维的火花自觉点燃，甚至产生“头脑风暴”的效果。三、训练自我监控的能力培养元认知监控能力，要让学生既处于学习活动过程中，又超然于学习活动之外，既能调动感知、情感、想象等心理因素参与学习活动，又能清晰地意识到学习活动本身，对学习活动进行计划、监控与调节。学生自主学习的主阵地是课堂，教师把元认知的指

7、导、培养自主学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学习能力、自我监控能力的过程。例如在课堂教学中渗透元认知指导的“教—扶—放—收”四步程序。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范;“扶”就是在教师指点下由学生模仿教师的示范来尝试地学习知识，对学习过程进行监控练习；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法与元认知知识去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学习监控方面的情况，进行归纳总结。再如在阅读教学中，培养学生的元认知能力。首先，应让学生充分认识阅读活动的特点。可以结合阅读材料让学生了解阅

8、读过程的几个阶段、阅读的功用等，使其对阅读活动有明确的认识，从而激发阅读的动机。其次帮助学生学习如何制定阅读计划。指导学生分配阅读时间，依据不同材料选择不同的阅读方法，并随着阅读进程的深入随时进行调整，可以使阅读效率大大提高。最后，还