影响学生元认知能力发展的因素学生自身素质.docx

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1、影响学生元认知能力发展的因素学生自身素质丰县民族中学戴安辉从生物学习能力的形成和发展可以看出，一个学生能否有效地进行学习，主要取决于他是否能聪明地面对不同的学习情景选择合适的认知策略。而学生认知结构的形成和认知策略的迁移并不是以全自动的方式进行工作的，它们的活动处在元认知的高度控制和严密调节下。元认知从实质上来讲是关于人对自己的认知体系的认知，它不仅包括对自我的认知结构、认知策略作为认识的对象，而且也包括对自我的认知结构和认识过程进行监督和调节，因此，元认知属于一种超级的自我控制功能。它的存在使人的认知体系具有自我检验、自我监督和自我

2、调节的功能，而正是这种功能为认知结构的形成和认知策略的广泛迁移提供了可贵的场景。元认知在生物学习活动中表现最为突出的是认识功能和控制功能。认识功能主要是指学生对自己认知结构的认识。包括对有关知识结构的认识，如了解，自己已具有哪些知识、经验，这些知识的组织形成如何等;也包括对有关认知策略的认识，如自己具有哪些认知策略，它们的特点和不足是什么，在哪些情景下采用哪种策略更策略更为有效等等。控制功能主要是指学生怎样控制和管理自己的生物学习活动。包括根据生物学习活动的特定目标，选择相应认知策略;也包括在生物学习活动中及时评定、反馈各种情况，并据

3、此调整认知策略。元认知的认积和控制功能相互依赖有机结合构成其总体功能，在学生1/3的生物学习活动中起积极的监控和调节作用，使学生生物学习能力的形成和发展成可能。学生元认知能力的训练受学生发展水平、能力差异和学习动机等内部因素的影响。首先是发展水平。人的思维能力是元认知活动的核心，也就是说，学生的思维发展水平影响着元认知的训练和掌握。著名心理学家皮亚杰用毕生精力研究儿童的认知发展。他认为，儿童认知发展大致经历了婴儿期的感知运算阶段、学前期的前运算阶段、小学时期的具体运算阶段和中学时期的形式运算阶段。在不同的认知发展阶段，儿童认知能力的发

4、展表现出不同的特点。其次是能力差异。不少研究表明，智力水平较高的儿童能够较早地自发地获得有效的认知策略。学习能力强的学生，在学习的元认知方面发展水平比较高，他们具有较多的有关学习和学习策略方面的知识，如掌握一定的记忆策略、问题解决策略，善于监控自己的学习过程，能灵活应用各种策略去达到特定的学习目标。学习能力差的学生虽然在知识方面同许多学习能力强的学生基本相同，但他们在有关学习和学习策略方面的知识却比较贫乏，也不善于根据材料，学习任务的不同灵活地采用不同的策略。实践表明，弱智儿童与正常儿童在认知活动中的重要差异之一就是不善于对自己的认知

5、活动进行有效的监控，不能对认知活动的结果做出正确的评价，不善于灵活地使用各种认知策略和技能。又如，学习能力强的儿童在记忆过程中能掌握较多的“记忆术”:运用表象对材半}进行编码的策略，增加长时记忆的2/3语义编码策略，以及分类回忆的信息提取策略等。而学习能力弱的儿童则不能灵活地运用这些策略。弱智儿童只能进行一定的机械记忆，不会运用记忆策略去增强自己的一记忆，不能对自己的记忆过程进行有效的监控和调节。再次是动机因素。研究表明，学生的动机如何，决定他们选择什么策略，决定他们使用这些策略的效果。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，而动机

6、弱的学生对策略的使用并不敏感。3/3