学生智力的个别差异

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1、第三章学生智力的个别差异一、智力的定义近百年来，心理学家对智力问题进行了大量研究，提出了各种不同的关于智力的理论。由于智力问题极其复杂，至今心理学家还未取得一致看法。心理学家关于智力的观点主要有四种：①智力是对新环境的适应能力；②智力是学习的能力；③智力是处理复杂与抽象思维的能力；④智力是各种能力的总和。智力主要是指人的认识能力和实践能力所达到的水平。智力主要包括观察力、记忆力、思维能力、想象能力与实践活动能力。能力可分为一般能力和特殊能力两种。观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力与实践活动能力都属于一般能力。这些能力都是人完成一切活动所必要的。节奏感能力、色彩

2、鉴别能力属于特殊能力，是某种活动才需要的。例如体操活动需要节奏感能力，绘画活动需要色彩鉴别能力。综合智力：对智力概念的整合王垒李林（北京大学心理学系，100871）梁觉（香港中文大学心理学系，香港，沙田，新界）　摘要对于智力的概念和效果长期以来存在争议和怀疑。研究表明传统的智力概念不能很好解释个体的成就。为此Gardnner提出了多元智力说，认为不同的工作需要不同的智力。Salovey和Mayer提出情绪智力的概念，Goleman也认为情绪智力对个体成就的作用比智力更大。但多元智力和情绪智力的概念并不成熟，也缺乏足够的实证研究的支持。为此作者提出包含人格、动机、认

3、知、情绪、社会五方面因素的“综合智力”的概念。作者认为“综合智力”更好地反映了智力的内涵。关键词：智力情绪智力综合智力1．引言传统的智力主要关注个体的认知能力，智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力。这在很大程度上限制了智力应用的范围和效果。为突破这个局限，Gardner提出了多元智力说，认为不同的个体有自己不同的优势智慧，个体从事与自己的优势智慧相匹配的工作更容易获得成功。近年来，Salovey和Mayer提出情绪智力（EmotionalInterlligence）的概念。Goleman认为情绪智力对个体成就的作用比智力的更大，而且可通过经验和训练得到明显

4、的提高。王垒认为情绪智力是指平衡情绪和理性的情绪的意识和情绪管理的技能，从而使个体的长期的快乐最大化。但是，无论是多元智力还是情绪智力，都不能完整地反映智力应有的全部内涵。王垒认为凡是个体为了应付环境、解决问题和适应性地生存所应具有的基本的、关键的东西都应包含在智力的概念中。为了这个目的，需要定义一种全新的智力概念――综合智力，它既包含传统智力的认知因素，还包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。2．智力理论的发展与问题2．1智力的概念不同的学者对智力的定义并不机同。有的强调认知能力，如Binet和Simeon认为智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。有的更强调解

5、决问题和适应环境的能力，如Wechsler认为智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应付环境的总体能力。但从传统的智力测验来看，内容主要是认知能力。2．2传统智力概念的缺陷传统的智力概念存在的问题和缺陷。其一，传统智力概念过于局限。其实人们对智力内涵的看法是较广义的，方富熹和D.齐恣研究表明中澳两国的成人和儿童对智力的理解包含一般能力、思维能力和个性特点三方面，共32项，特别看重实际问题的解决能力和社会能力，说明人们对智力的理解是多方面的。其二，不能很好地预测学业成绩。Neisser等人综合了前人关于IQ测验与中小学生学业成绩的关系的研究，发现两者的相关在0.

6、50-0.60之间，也就是说智力测验只能解释学生成绩变异的25％－36％。其三，不能很好地预测个体的成就。IQ分数本身只能说明约1／4的社会地位的变异和1／6的收入变异。2．3对智力的思考上述智力的种种问题使人思考关于智力的一些关键性的问题。其一，智力是否是一元的？智力最早在西方广泛应用，原因之一是相信人有优劣之分，智力高的人无论做什么都会成功。而实际上不同的行业、不同的职位对能力的要求有很大差别，那么是否存在一个潜质可以预测个体在所有职位上的成功？也即是说智力是多元的还是一元的。其二，智力与非认知性因素的关系是什么？既然高智力不代表高成就，那么除了智力之外还有什

7、么因素影响个体的学业成绩和工作成就？这些因素和智力的关系怎样？其三，智力的适用范围如何？过去测验编制的依据主要是根据对学业成就的预测效度。这样的测验是否适用于所有领域的人事测评？其四，客观条件如何影响成就？以往假定能力高的个体应该有所成就，但现实社会中有很多客观条件影响个体才能的发挥。其五，个体成就是否完全被遗传决定？传统的智力观认为遗传决定了个体能力的上下限，而后天努力和教育决定个体在多大程度上接近或达到这个上限。那么决定个体成功的特质是否完全被遗传决定，还是通过一定的训练和努力可得到提高？3．情绪智力的发展3．1多元智力说的兴起由于智力在理论和实践上的缺陷的问

8、题，新理论