学生的个别差异1

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1、第三章学生的个体差异闻斯行诸？《论语先进第十一》中有这样一个故事：子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”学校中，学生的个别差异主要表现在智力、学习能力、先前知识经验、家庭文化背景、性别、志向水平、成就动机以及学习风格差异等方面，所有这些差异都直接或间接影响着学生学习的效果。本章主要讨论学生的智力差异、学习风格差异及其与教学的关系。学生的个体差异个体的智力差异个体的学

2、习风格差异特殊需要儿童的教育智力的系统理论加德纳多元智力理论斯腾伯格三元智力理论心理因素生理因素社会因素第一节智力差异与因材施教一、智力差异与因材施教什么是智力不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。个体智力的差异你怎样理解智力？智力是一个人的聪明程度经验看法1.好的反应能力（桑代克）专家观点2.进行抽象思维的能力（推孟）33.获得或占有知识的能力（汉蒙）5.各种认识能力的总和，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）一、什么

3、是智力4.信息加工的能力（斯腾伯格）过目不忘（记忆）料事如神（远见）独具匠心（创造思维）入木三分（观察力）一、什么是智力智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。我国：认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心是抽象思维力二、智力的心理测量学理论与个体差异怎样知道一个人的智力高低？中国古代的智力游戏工具九连环益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟）“近又有七巧图，其式五，其数七，其变化之式多至千余。体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，足以排闷破寂，故世俗皆喜为之。”智力测验心理学家创造了许多测量智力的工具，这些测量工具被称作

4、智力量表。世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西蒙与1905年编制而成的。智商分为比率智商和离差智商，它们代表的含义各不相同。1、斯坦福—比奈智力量表1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世界上第一个智力测验量表：《比奈—西蒙智力测验量表》。1916年美国斯坦福大学修订了该量表，形成了《斯坦福—比奈智力量表》。该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平。智商（IQ）=智力年龄÷实际年龄×100其中，智力年龄是通过智力测验来确定的。该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只适用于16岁以下人的智力测

5、验。第三节个别差异与因材施教2、韦克斯勒智力测验为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方法制定了“离差智商”，从而解决了传统智力测验爱年龄制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与《韦氏成人智力量表》。IQ＝100+15ZZ＝（个体测验分数－同年龄组的平均分）／同年龄组的标准差第三节个别差异与因材施教3、瑞文智力测验上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的民族也缺乏普适性。为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标准推理测验》，其试题全部是图形推理性质

6、的，从而可以适用于文盲及不同文化背景的人。此外，智力测验还包括特殊能力与创造能力测验智力的构成为什么别人比我聪明？智力由什么来构成？斯皮尔曼（C.Spearman，1904年）在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的

7、因素。特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。(一)智力的二因素论这种理论认为，所有智力活动都是由两种因素构成的。智力（Intelligence）一般因素（Generalfactor）特殊因素（Specificfactor）G因素S因素二因素理论G因素被认为是所有人都具有的核心智力。S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和设计中的因素。二因素理论的相关模型GS1S3S2G二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一