幼儿教育心理学教案——幼儿智力发展的个别差异(中职教育)

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1、幼儿教育心理学教案——幼儿智力发展的个别差异教者班级时间课题幼儿智力发展的个别差异课型新授课一、地位和作用本课是构成幼儿智育发展的重要内容之一，是促进幼儿智力发展的前提和理论基础，是掌握知识和促进智育发展的延续和应用。学习木课内容，对于丰富学生的智力知识水平具有重人的作用和现实意义。木课内容在全章中处于承上启下的双重作用。二、基本知识点1、智力测量及其方法2、智商的计算方法3、超常儿童的心理特点及其教育方法三、教育教学目标1、知识方面:①、通过学习，使学生了解并掌握智力测量的方法，并能够利用智商公式进行简单的计算②、通过对超常儿童的心理特点的学习，使学生能够对超常儿童进行正确的教

2、育，掌握其教育的正确方法。2、能力方面:①、培养学生利用智商公式计算幼儿智力水平，并能够正确分析幼儿智力超常和低常的原因的能力水平。②、能根据超常儿童的心理特点，采取不同的教育方式，从而达到具备因材施教能力的目的。③、能够正确看待低常儿童，对超常儿童应以平常心、爱心，使这些儿童能够正常接受教育。3、德育方面:①、通过学习，使学生正确认识幼儿智力个别差异的原因，培养处理学生关心、爱护智力超常的良好的思想品质。②、树立正确的辩证唯物主义的思想基础，科学地看待幼儿智力的丼异，实事求是地根据学生的智力水平，采取相应的教育教学方法的能力，形成良好的社会道德行为习惯。四.教学重、难点：1、教

3、学重点：超常儿童的心理特点及教育方法2、教学难点：智商及其计算方法课时一课时教具多媒体教法讲解练习与学生自学相结合，即通过师生的双边活动，特别是师生的互动活动，充分发挥学生的主动性和创造性，以培养学生积极主动的学习思维模式。按照学生主体的教学思想。本着理论联系实际的原则，从学生的实际出发，针对幼儿智力发展的个别差异，采用通俗易懂的教学方法，由智力测量的方法入手，逐步引导学生学习的兴趣，通过智商的计算，使学生能够分析幼儿智力发展的水平，再结合超常儿童的心理特点，掌握教育的方法。从而达到因材施教的根木口的。扌旨导课堂设计一、课前准备：1、制作多媒体课件2、査找最新的智力分布情况表二、

4、教学过程：1、复习提问：在组织教学之后，提出两个问题，找两名学生来冋答：问题一：什么叫智力？它与知识的关系如何？问题二：智育的基本内容包括哪两部分？（回答:略）教师在学生冋答问题之后，加以总结，引入本次课的中心论点：幼儿智力发展的个别差异2、导言：通过上述学生的冋答，我们不难看出，幼儿智力的发展取决于两个条件：既掌握知识和发展智力。上次课我们已就掌握知识过程的心理分析做了详细的讲解，在此基础上，我们本次课主要讲解智力的个别差异，从而对智育有一个全新的了解。三、新课讲解：首先引入儿童心理发展的个别羌异的概念：儿童心理发展的个别差异：存在于儿童身上的稳定的、并经常表现出来的心理特点。

5、然后，在提出如何判断智力个别差异方法的前提下、引入木次课的第一个问题:（一）、智力测量：首先由学生带着以下两个问题，自己阅读第1、2自然段，然后课由学生來回答以卞问题：问题一：智商的符号如何表示？世界上第一个智力量表是由谁首创的？（回答：西IQ、法国心理学家比奈）问题二：世界上比较著名的智力量表有哪些？（回答：比奈——西蒙量表、斯坦福——比奈量表、韦克斯勒智力量表）堂在学生回答完问题一之后，教师应该重点讲解创立智力量表的目的是用来鉴别智力缺陷的学生，而不是为了娱乐。在学生回答完第二个问题之后，教师着重讲解当前国际上通用的智力量表是韦克斯勒智力量表，它可分为学前和学龄初期智力量表、

6、儿童智力量衣和成人智力量衣三套，每套量衣都rti言语测验和操作测验所组成。韦氏智力量表在我国已有修订版。另外美国的团体测验也被广泛应用。接着让学生阅读第3、4、5、6自然段，然后回答问题：问题三：智力量表是如何编制的？乂是如何测量是的？（冋答：略）问题四：人口智力分布情况如何？（冋答：呈常态分布，即两头小，中间大）教师在学生回答完问题后针对学生对智商计算公式应用冇问题的时候，进行下面的练习，用投影仪或多媒体打出：1、先给出材料:序号智力类别智商范1智力屮常80—1202聪明120—1403天才140以上4愚笨60—805白痴60以下2、按照所给材料，利用智商公式计算并填写下表:实

7、际年龄心理年龄智商智力类别5・344.174.586・835.755.925.673.234.255.53上述练习rfl学生分组计算，然后找两名学生回答。接下来进入本次课的第二个大内容：（二）、超常儿童与教育首先由学生阅读什么是超常儿童、超常儿童的心理特点两部分内容，同时思考以下两个小问题：问题五：超常儿童的概念包括哪些内容？（回答：①智力超常、②特殊才能超常）问题六：超常儿童有哪些心理特点？分别找一名学生来回答，对上述问题的回答，教师要引导学生注意的是：对超常儿童的理解，不要以