从教学展评活动引发思索

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1、从教学展评活动引发思索　　音乐是“听”的艺术，对于大部分人来说，音乐带给他们的艺术享受就是满足听觉感官。所以关注音乐欣赏教学，关注孩子们“听”的训练，是为他们今后的艺术生活质量奠定基础。我区的音乐教学与时俱进，在对歌唱教学进行了有效的探究后，课堂教学调整研究重点，开始了欣赏教学的探究之旅。2013年4月我区举办的“世纪杯”教学展评活动就把重点放在了“开启了音乐欣赏课的大门”。本届展评分为两个部分，一是教学设计的撰写，二是说课。两个部分的内容均为欣赏。作为两场比赛的评委，通过现象看本质，对本区的音乐欣赏教学有了一些简单的、初步的印象与思考。欣赏课一直被教师们认为比较难上，教师不仅对

2、音乐的本体分析需要具备较深厚的功底，聆听音乐亦需要大量的时间，还要为乐曲编配律动、器乐、歌词、图形谱等等，让很多老师望而却步。加上近几年全国上下掀起了研究“歌唱教学”的大潮，所以一段时间以来，欣赏教学的探究被无情地忽略。我区的同行亦是如此，笔者从2006年调入本区以来在参加的各类教学展评、研究课、观摩课中，欣赏教学则寥寥无几。11本次展评活动，参赛选手们一听说都是欣赏课，都感觉有点力不从心，驾驭不了。由此可见，在平时的教学活动中，欣赏课已有被边缘化的趋势。一、从教学设计中看欣赏教学本次参加第一轮教学设计展评的音乐教师有105位，其中一、二年级的选手58人，占总人数的一半以上。教学

3、设计为现场给题，现场撰写，时间为3个小时，其中还包含一个简单的案例分析。教学设计是根据北京市教学设计评比的格式要求进行的。包括有：指导思想与理论依据；教学背景分析（教材分析、学情分析、教学方式与手段说明、技术准备、前期教学状况、问题与对策）；教学目标；教学重难点；教学过程；学习评价方式；教学设计特点。教学设计不同于教案，它对教师理论水平与教学实践要求都比较高，要求教师能有一定的理论基础、掌握课标要求、整体把握教材、了解学生认知、教学经验丰富等等。所以，各个学校推荐上来的选手应该说还是有一定实力的。11从展评情况看，教学设计中的“指导思想理论依据”和“教学背景分析”这两大部分都大同

4、小异，形式、格式大致相同，基本上看不出什么特点来。值得一提的是，有的老师在学情分析中做得比较细，对学生进行了真正的调研活动，能够很好地了解学生的能力，为后面的过程设计奠定了基础；还有的老师教学分析独辟蹊径，完全脱离教参进行了规范的音乐本体分析，这一点非常值得肯定。但是做得好的教师很少。从这两部分中能感受到绝大多数教师对欣赏课的教学还缺乏有效的理论支撑；对教材的欣赏内容缺乏有效的整合；对音乐本体的分析还处于初级阶段；对乐曲的聆听体验不足；对学生欣赏音乐应具备的能力没有衡量的标准；学情分析注重整体，缺少对个体的关注等等。从中可以看出，欣赏课在平时教学中不被重视的程度较为普遍。教学设计

5、中发现的最大问题是，千篇一律的教学重点与教学过程。从低年级到高年级，教学重点基本都是——“乐曲《XXXX》的感受与体验”。这个重点看似没有什么问题，欣赏教学就是对音乐的感受与体验，但是千篇一律就有问题了。老师们没有认真地去分析音乐，每一首作品都有它的独到之处，我们课上应该给孩子们哪些音乐知识与技能？是记住这首作品，还是掌握结构；是认识乐器感受音色，还是体验变化；是了解节奏特点，还是感受旋律走向等等，一节课中这些内容不可能都涉及，是应该有侧重点的，那么这个侧重点是什么，是值得老师们去思考探索的，不应该千篇一律。11关于教学过程，让评委老师们很头疼的是，虽不相同但都相似，也有千篇一律

6、之嫌。每篇设计基本都是完整聆听、划分结构、演唱主题、分段聆听、动静结合；低年级都加律动，高年级都是分析，教学内容不同，教学过程却惊人的一致。这一现象非常值得我们反思。音乐欣赏教学真的就只能是这样的模式吗？许多教学设计中都提到，学生的听辨能力较弱，对结构认识比较模糊、不能够很好地记忆主题，不能分辨乐器、不会画旋律线等等一系列的问题。然后就在教学过程中重点抹上一笔，看似难点解决了，其实不然，只是“水过地皮湿而已。”由此不难看出，欣赏教学还是多年前的老套路，没有优化，没有创新。二、从说课中看欣赏教学参加笔试的老师有40%进入了第二轮的评比——说课环节，每个选手20分钟，其中有5分钟的答

7、辩。教师们提前两天抽签决定课题。我被分到了一、二年级评委组。低年级段所涉及的乐曲有：一年级《牧童短笛》、《火车波尔卡》；二年级《霍拉舞曲》、《出发》、《狮王进行曲》、《加伏特舞曲》。“说课”这种展评形式有它的优势，教师可从不同的角度去审视自己的教学设计与教学过程，做到构思设计要有一定的理论支撑，要合情合理，适合学情，关注学生的知识、技能以及认知能力发展。11在说课中，能够感受到教师们对欣赏教学有了进一步的认识，部分教学设计能够基于对学生的学情研究进行设计，使内容更趋于完整化、合理