细读《祝福》引发的思索

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1、细读《祝福》引发的思索　　本文主要从“细读学情”、“细读教材”、“细读课堂上的隐性课程资源”、“跟着前辈学细读”四个方面，试图阐述教师在实际教学中该如何培养学生的语文学习兴趣，从而让学生爱上语文课。　　《祝福》是鲁迅先生的名作，课堂教学中，基本的教学流程是这样的：作者介绍、写作背景、人物形象分析、祥林嫂死因分析……这样上完课文后，自认为该掌握的知识点基本上都教给学生了，可慢慢发现这样的语文课堂波澜不惊，别说学生不感兴趣，时间久了，教师本人都感到厌倦了。怎样改变这种沉闷的课堂，让学生对语文课感兴趣呢？这让笔者陷入深深的思考。　　不

2、经意间看到被“细读”的《祝福》，让笔者受益匪浅。人教版《祝福》插图上的鲁四老爷是有胡须的，但请注意了：“实际细读鲁迅小说的原文就会发现：鲁四老爷没有胡子！而且小说中不只一处细节暗示着鲁四老爷并非老者。”这样的细读一下子就吸引了笔者，让笔者深思在教学中错过了多少这样的“胡须”。又如《祝福》中的阿牛是谁？这个问题让笔者一下子就懵住了，其实他是鲁四老爷的儿子，他在《祝福》中作用却不可小觑：1.阿牛加强了对阿毛的提示与对比；2.阿牛是个形象化的注脚；3.阿牛作为小孩以无邪映衬着大人的可恶；4.阿牛让我们看到传统观念代代相传的生动情景。可

3、惜他在笔者眼里只是个被忽略的小人儿，所以笔者遗憾地发现，笔者的《祝福》课堂少了很多亮点。6　　这样的细读《祝福》让课堂充满了动感和探索，遗憾的是我们在教学中经常忘记这样精彩的细读，抓考纲，提考点，与中考、高考有关的知识就多讲，无关的就少讲或不讲，分数是学生的命根，同样也是老师的软肋。这样的教学，这样的课堂怎么能让学生感兴趣呢？久而久之，就形成了一种恶性循环：不感兴趣分数低，分数低更加不感兴趣。培养学生的语文学习兴趣，《祝福》之类的细读，无疑给了我们很好的提示，在实际教学中我们该怎样“细读”以培养学生的语文学习兴趣呢？　　一、细读

4、学情　　著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”有别于其他职业，教师面对的是一群朝气蓬勃，不断变化发展的生命体，所以“细读”学情显得尤为重要，孔夫子两千多年前就在疾呼：“因材施教”，这一声呐喊难道不是对学生深深的爱和无比的尊重？只有真心地爱学生、尊重学生，才会目中有他们，心中有他们，才会关注学情。上课之前，我们要问自己：今天的语文课要教给学生什么呢？哪些知识点学生学起来很费劲？哪些知识可以联系到学生的生活？怎样让自己的课堂活泼有朝气？怎样让学生更喜欢自己的课？只有这样不断地追问自己，我们才能不断地督促自己，上

5、好每一节课。也只有不断地关注学情，才能科学地确定教学内容和教学方法，最大程度地让学生愉悦地获取知识。如果我们不去“细读”学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走，只能让学生和语文课渐行渐远。所以培养学生的语文学习兴趣，要从“细读”学情开始，学会从学情的角度分析课堂，只有这样我们才能和学生共同徜徉在优美的“语文”中，让语文课堂能够永葆生机，让学生乐学、活学。6　　二、细读教材　　教材细读，常常会让学生产生惊喜，给学生很多意外的收获，细读教材也是我们开启语文教学之门的金钥匙，它带领我们走进了绚丽多姿的语文课堂，例如上文所述《祝福

6、》的细读。再如汪湖英老师执教的名课鲁迅《风筝》，同样采用了细读，采撷一个片段共享：　　他只是很重很重地堕着，堕着。　　教师评注：“重”“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时的心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。　　这样的教材细读在名师的课堂中很常见，因为有经验的教师深知，细读教材是一次重新发现语文，估价语文又升华语文的过程，不仅可以帮助学生深入地理解课文，更能让学生对语文学习兴趣高

7、涨，所以名师常常把细读当做成功教学的法宝之一。当然细读教材，不是说一个字一个字去扣，甚至连任何标点都不放过地去读，而是要走进教材，使教材具有生活化、情趣化、动态化，让学生能够在教材中慢慢走，慢慢欣赏，或悲伤，或幸福，或深思，或启发……这种倘佯在语言之途的文本细读，会让学生享受语文，爱上语文课。　　三、细读课堂上的隐性课程资源　　隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。然而这种资源因其“隐”6性常被我们忽略，一旦抓住这种资源常常会让我们语文课堂魅力无限。例如：“情感”

8、就是一种隐性课程资源，在语文课堂上，教师和学生之间不仅进行着传递与掌握知识和技能的教学活动，而且也进行着各种情感活动：教师充满激情的教、教师对学生赞许欣赏的表情；学生充满感情的学、学生学有所成流露出的兴奋喜悦以及师生间高度的默契配合等等。这些在课堂上流露出的情感