由一场辩论引发的思索

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1、由一场辩论引发的思索　　课堂上，经常会发生争论。一个问题，几个同学持不同的观点产生了激烈的辩论。不论观点正确与否，不可否认的是，发生辩论的同学日后都会对这次的结果印象深刻。针对这一特点。我在语文课堂上，经常设置几个小问题，让学生因此产生争论，效果很好。　　在一次以“奉献”为主题的语文课上，同学们又因为观点不同而产生了辩论。甲方认为“当今社会已经不能讲奉献了，学雷锋的时代已经过去了，现在做好事都会被说成有目的。还有不少人做好事都被冤枉了。并且举身边的事例说明，东北的冬天天冷路滑，老人独自在街上走，一不小

2、心就滑到了，旁边有一位阿姨看到了，就走过去把老人扶起来了，可是老人因为年龄大了，骨质疏松，腿摔骨折了。阿姨就报120，把老人送到医院，可是联系上老人的子女后，子女谁都不愿意负担医疗费，一致诬陷是救人的阿姨把老人撞倒的才造成这种后果，要求阿姨赔偿医疗费和精神损失费，以及住院期间的一切费用，最后还得赔偿一点营养费。因为当时没有人能证明这位阿姨是见义勇为，所以阿姨最后赔偿了好几万元。所以，不能学雷锋讲奉献了”乙方认为“甲方的观点太片面，不能因噎废食。虽然社会在发展、时代在变化，但是，当今社会仍然可以学雷锋。

3、4雷锋是一个象征代表性震撼力强的人，他的一举一动，感动了世界的人民。乐于助人、尊老爱幼、互相帮助。帮助别人是一件很乐观的事情。所以我们应该学习雷锋的这个品质，做一名活雷锋。社会上还是好人多，也举了一个事例，当汶川发生地震时，全国人民自动自发的组织捐款捐物，有钱出钱有力出力，特别是共产党员。如果人人都不讲奉献，汶川人民就不能这么早恢复正常生活，还得有更多的人在地震过后，因为得不到帮助而死去。所以还得讲奉献。”两方同学各执一词，互不相让，都举出很多正反事例证明自己的观点正确。　　通过这次辩论，引发了我的思

4、索，学生已经到了有自己思维的阶段了，如果正确加以引导，就会有正确的世界观，人生观，价值观，反之，就会陷入到恶性循环的误区。　　一、教师和学校、社会因素：　　1、教师应该从正面引导，多让学生观察周围的好人好事，做了好人好事带给别人的帮助，以及得到帮助的人最后得到的结果是感激，并且把这份帮助传递下去。以此来帮助更多的人。　　2、学校应该定期开展一些“学雷锋，讲奉献”活动。不能每年就“学雷锋日”号召大家做好事，做完好事就没事了。应该多宣传，多表扬。让大家知道做好事是受人爱戴的。是一件幸福的事。　　3、应该和

5、街道办事处，派出所多沟通，经常请他们来学校讲一些好人好事的事例，并且公布一些对做坏事人的处理办法。让学生理解到社会还是好人多。还得做好人。　　4、勤和家长沟通，让家长也能以身作则。　　二、学生自身的因素：　　1、不要总看到别人没奉献也没怎么样，自己奉献了确没得到表扬。4　　2、做好事不是给别人看的，而是发自内心想帮助别人，在别人得到帮助中，体会到帮助别人的快乐。　　从这场辩论中，引发了我对教师角色的重新定位：　　《小学基础教育课程改革纲要》指出了教师角色的新定位：教师不仅是传授者、指导者、促进者，还是

6、激励学生前进的伙伴和朋友。　　（一）教师不仅仅是知识的传授者更是学生学习的引导者。　　课堂上，教师不能仅把知识传授给学生，更重要的是要关注学生学的过程和结果。首先，教师必须从观点上认同受教育者是个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。其次，教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。再次，充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。最后，教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心

7、扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。　　（二）教师不仅仅是学习的指导者更是激励学生前进的伙伴和朋友。　　德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识不应该是传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”4在学习的过程中是否遇到了困难，引导学生在面对困难时所采取的态度，教师站在学生的立场，跟他们一起去面对，与学生一起分享成功的喜悦，而不是一味的指责或指手画脚。教师要有超前意识去分析、透视每一堂课，上好每一堂课；不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，蹲下去与学生交流。教师只有把

8、自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。　　作为一名教师，我们肩上的担子很重，不仅要教会学生知识，引导学生会学，爱学，掌握好的学习方法，更重要的还得教会他们做人。“让学生学会知识，学会生活，学会做人”是我们每一名教师义不容辞的责任。　　已经先把