一场由“孑孓”引发的争论［论文］

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1、一场由“孑孓”引发的争论一场由“孑孓”引发的争论刘春霞《放飞蜻蜓》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文，讲述了伟大教育家陶行知先生教育孩子们懂得爱护蜻蜓的故事。一次公开课上，某位老师执教这课，课进行得很顺利。教师紧扣陶行知的语言描写展开教学，感受陶行知先生因势利导、循循善诱的教育艺术。在对新词“孑孓”的理解时，教师简单解释说“孑孓就是蚊子的幼虫”，一带而过。而学生似乎意犹未尽，教室后面有个男生悄悄对同桌说：“我看到过孑孓，它是蚊子的宝宝，我家门前的池塘里就有，身上还长了毛呢！”两个孩子也不顾忌后面一群听课老师，就低头悄声嘀咕起来了。我当时就想，对于“孑孓”这一特

2、殊的词语该怎样教学才适当呢？课后的研讨中，关于“孑孓”一词引起了老师们的一场争论。一部分老师认为：这节课对于新词“孑孓”教学不到位，学生没有真正了解“孑孓”的含义。教师应该做好充分的准备，利用文字、图片或视频让学生认识什么是孑孓，从而满足孩子的求知欲和好奇心，而不是单一地解释词语。另一部分老师持不同观点，认为语文课应该姓“语”。如果花大量时间来让学生了解一种“昆虫”的知识，显然是喧宾夺主，把语文课上成了科学课了。两种观点的确有水火不容之势，双方争执不下。对此，我认为，语文课姓“语”，应该毫无疑义。语文课必须要有“语文味”，但是课堂上遇到这种知识性问题，又该怎么处

3、理呢？对于“孑孓”这种生物，学生很感兴趣，应该满足他们的求知欲，但课堂不允许我们花许多时间来让他们探究啊？怎样处理才适当呢？过后，根据这次听课、评课的感受，对“孑孓”一词的教学，我作了这样的教学安排。我对学生说：“读了‘孑孓’这个词，你们觉得有奇怪的地方吗？”孩子们讨论得很热烈。最后大家一起总结这个词有“三怪”：一怪，读起来很拗口，容易读错；二怪，写起来怪，长得相似，写法却不一样，很容易写颠倒；三怪，它的意思怪，生活在水中却不是鱼，长得像蚊子，却又不会飞！我带着孩子们一起进行了反复熟读和写字的训练，解决了前面两个“怪”。之后，我问：“你们还想进一步了解这个怪怪的

4、生物吗？请课后上百度查一查它的资料，下节课再来揭秘。”短短的几分钟，在课堂上解决了生词的读音和写法教学，再充分利用孩子们的好奇心，把比较消耗时间的词义的学习变成一种课后探究性学习。午休铃一响，就有几个孩子迫不及待奔向了电脑房，至于蚊子是如何在水中繁殖，孑孓又怎样一步步变成蚊子，课堂上就没必要利用过多的时间去探讨了，孩子们课下有的是时间去解决他们好奇的问题。由此，我想到，学科之间知识往往是交叉和相通的，我们不能截然划分出知识的界限，而应该好好利用学科自身的特点和学科之间的内在联系，巧妙引导，充分激发孩子的学习兴趣和自主解决问题的能力。只要我们处理得当，提升学生语文

5、素养与相关学科知识教学并不是截然冲突的。（江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）