聚焦有效游戏教学任我行.docx

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1、聚焦有效游戏教学任我行摘要：幼儿教学中方法可为名目繁多，但通过多年的教学实践，我认为游戏教学是一个非常有效的方法，原因是幼儿的思维正处在皮亚杰所谓的“前运算阶段”，智力活动处于表象水平，所以幼儿的主导活动通过游戏来体现更能产生有效的教学效果。关健词：聚焦、有效、游戏、教学一.理论有根据，效果更全面著名心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童思维发展到一定阶段的产物。幼儿的思维正处在皮亚杰所谓的“前运算阶段”，儿童开始具有表象思维，具有符号功能，智力活动处于表象水平，因此幼儿的主导活动是游戏。教育教学的方式应该契合于儿童的认知发展特点，因此对处于前运算阶段，游戏作为主导活动的幼

2、儿来说，游戏教学是幼儿教学的不二选择。1.游戏教学可以促进幼儿身体发育幼儿处在各种身体机能发育、发展的关键时期，如果能够得到充分的锻炼，就能促进其身体机能的充分发展，就为其以后的身心发展奠定良好基础。正规的锻炼由于其较强的目的和规范性，会使幼儿感到厌倦，会使幼儿不堪重负。游戏的趣味性、愉悦性，可以使幼儿忘我投入其中，使之在不知不觉中锻炼了身体。2.游戏教学可以促进幼儿认知发展幼儿思维处于前运算阶段，已经具有符号功能，具体表现为心理表象、延迟模仿、象征性游戏等，其思维还不具有逻辑思维的性质，且以形象思维为主，并带有自我中心的性质。同时由于幼儿注意稳定性较差，很难将注意

3、力长时间集中在一个活动上，因此游戏教学可以使幼儿在轻松、活泼的活动过程中，有效地提高观察能力、注意力，提高语言能力。如在捉迷藏游戏中，孩子需要仔细观察和集中注意力才能赢得游戏。对游戏规则的讲解，可以提高儿童听的能力；让儿童复述游戏规则，可以提高孩子说的能力和检测孩子的理解能力。许多游戏都涉及计算，对于提高孩子的计算能力，尤其是口算能力，也有很大的帮助。例如，孩子扮演超级市场的“收银员”，需要计算“顾客”购买商品的金额，而扮演“顾客”的小孩，也要知道自己所有的“货币”（一般用“代用券”方式）是否足够购买所选的商品。在游戏教学过程中，幼儿不知不觉中学到了所学的知识。同时

4、，游戏活动可以激发幼儿的想象活动，可以培养幼儿的想象力。例如，有些孩子喜欢扮演“消防员”，但没有消防帽，这时，有些孩子会自己用一张报纸叠成帽子，有些可能会用小脸盆倒扣在头上当做“消防帽”。在游戏的过程中，儿童没有顾忌，没有条条框框，他们的创造力可以得到最大程度的发挥。3.游戏教学可以促进儿童社会性的发展通过游戏教学，幼儿可以理解游戏规则，在此基础上逐渐理解社会规范。游戏帮助幼儿逐渐去除自我中心，帮助幼儿学会设身处地地理解他人的思想情感，发展出移情能力。角色游戏可以使幼儿充分增进对社会角色的理解。二.原则有保障，效果更科学1.目的性原则游戏教学是游戏形式的教学，组织幼

5、儿进行游戏活动目的不仅在于玩，而是在于激发幼儿、维持和促进幼儿的学习活动，为实现一定的教学目标服务的，都是为教学内容服务的。因此，要围绕教学目标，根据教学内容来设计游戏情境，组织游戏活动，以此达成教学目标。2.科学性原则游戏教学也遵循教育教学的一般规律，要根据不同年龄的幼儿的不同心理特点，设计不同水平的游戏，要从易到难，由浅入深。3.趣味性原则游戏教学的设计一定能激发幼儿的兴趣，使幼儿能有兴趣积极参与进来。只有吸引儿童参与，才有可能达成教学目标。三、策略多样化，效果更明显1.科学创设游戏情境要根据教学目标和教学内容，准备好游戏的时间、空间和游戏材料，要将教学目标和教

6、师对幼儿的期望通过材料呈现给幼儿。游戏时间的长短，直接影响幼儿游戏的质量。只有在时间充裕的情况下，幼儿才有可能去寻找伙伴，选择角色，计划游戏情节，如果时间过短，则幼儿来不及进行上述活动，就会降低游戏质量。游戏空间如果太小，则幼儿无法施展相应的游戏活动。同时，要根据游戏的进程，设计好游戏脚本。2.适度调控游戏过程根据教学情况，教师必须以不同的方式介入幼儿游戏。教师在游戏教学中介入幼儿游戏的方式可分为平行式、交叉式和垂直式三种。当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教师可以在幼儿附近和幼儿玩相同的或不同的游戏材料，诱使幼儿模仿，此谓平行

7、介入。如果幼儿希望老师参与游戏，或根据教学内容和目标老师有必要参与游戏时，教师可应幼儿邀请或自主进行游戏扮演某一游戏角色，通过在游戏过程中的互动指导幼儿进行游戏，此谓交叉式介入。如果发现幼儿的游戏中出现攻击行为或严重违反游戏规则的行为，教师必须出面加以制止，干预幼儿的不良游戏行为，此为垂直式介入。3.强化幼儿游戏体验在游戏结束后，教师要进行游戏讲评，引导幼儿回忆整个游戏过程，总结游戏经验，分享游戏成功以的经验和快乐，为下一次游戏开展做好材料准备。游戏讲评是提升幼儿游戏经验的重要途径，也是开展下一次游戏的依据。它可以强化幼儿的游戏体验，丰富游戏的内容。教师可以通过