聚焦散文研读促进有效教学

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1、大语文论坛·阅读教学聚焦散文研读促进有效教学王涛【摘要】本文从阅读教学实际出发，在探讨散文阅读理论的基础上，尝试构建一种散文研读策略，以期提升课堂教学实效，达到“教学相长”的目的。【关键词】入乎其内出乎其外文本研读王国维在《人间词话》中有一段经典评论：“诗人对很明显，“文本研习”是基于培养学生阅读习惯和宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能思维的教学方式，高三散文复习教学若采用“文本研写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气，出乎其习”课型，势必会走入以下误区：课堂以教师为中心，视外，故有高致。”这句话蕴含了深刻的哲学理念。阅读教教学为简单的客观知识传递，

2、忽视学生作为主体对知学实质上就是教师引领学生出入文本的过程。阅读教学识意义的建构，忽视学生学习的主观能动性。课堂以文的核心是解构文本，建立起世界、文本、作者、读者之间本为中心，忽视问题探究能力的培养。的有效对话。阅读教学的主体是学生，教师的角色应是新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的组织者、点拨者、对话者。然而，基于种种主客观原因，功对话。复习教学中课时紧张，教师往往会代替学生进行利性、填鸭式教学在高考散文复习教学中仍占据主流。观“文本研习”。试问：如果学生失去了与文本对话的权摩种种场合的公开课、交流课，散文课堂教学呈现出出入利，散文复习教学将走向何方？文本的巨大

3、矛盾：“入”文本，教师嚼烂了喂给学生；“出”文（二）文本阅读：以解题为中心本，师生围绕答题做技巧游戏。对此，王国维先生“入乎其对于文本与题目的矛盾选择，还有另外一个极端，内，出乎其外”的学理思辨似乎会给我们莫大的启示。我们暂且称其为“文本阅读”。所谓“阅读”，本身就是个本文试图结合笔者长期的研究思考，提出一种散表意模糊的概念，教师再支支吾吾，学生也就不明就文有效研读策略。里。在这样的课堂上，文本只是一个躯壳，阅读流于概一、三个概念：“出”与“入”的矛盾纠缠念。“三读”往往成为救命稻草：一读通读全文，感知文准确定位高考散文复习教学是长期困扰一线教师意；二读局部细读，题文比照

4、；三读思读结合，表述答的问题，高三教学的时效性加重了这一重迷雾。既要阅案。然而读什么，怎么读，学生仍然是稀里糊涂。所以45读文本，又要讲清答案，导致很多教师面对散文指导课分钟课堂上“文本阅读”总是热闹地开始，草草地收场，“如临深渊，如履薄冰”，甚至畏手畏脚、止步不前。关键大部分时间花在了审清题干、明晰题型、传授技巧、讲还是处理文本的困惑，“研习”“阅读”“研读”三个概念解答案等解题游戏中。如此散文教学，剥离了文本，剥的交杂使局面更加混乱。离了作者，剥离了情感，剥离了对话，也就势必走入“屡（一）文本研习：以文本为中心做屡错，屡错屡做”的怪圈。“文本研习”“问题探究”“活动体

5、验”是苏教版高中高考散文文本大都选择具有深刻文化内涵和较高语文教材倡导的三种课堂学习方式。课本必修一至五文学品味的作品，其中表现的思想、情感，不是纯粹个共有76篇规定讲读篇目，教材建议用“文本研习”课型人化的情感，而是民族心理的折射和人文精神的体现。教学的有57篇，其中50篇是文学类文本。可以说，“文本阅读这样的文本，如果学生缺少一个精细而完整的个研习”是基础年级散文课堂教学的主要方式。体阅读过程，缺乏情感的体验，单纯技巧上的说教肯定“文本研习”侧重于“研习”，主要指向文本的研是苍白无力的。究与欣赏，旨在通过对文本的精细品读，品味感受，陶（三）文本研读：“入”破文本，“出

6、”解问题冶情操，掌握阅读的方法，提升阅读素养和审美境界。研读不同于阅读，这一变化是教学观念的解放和研习的对象包括文本传达出来的思想和表达的情感，延伸。要解决传统散文复习教学“杂”“慢”“乱”“费”的字、词、句、篇及其结构形式与表现方法等，目标侧重于局面，必须引导学生走向“文本研读”。培养学生解读文本、鉴赏作品的能力。“研读”不是“速读”“览读”“略读”“盲读”，而是“研·50·究性阅读”。“研读”强调自主、合作、探究的学习方式，重视学生个体与文本的对话。“研读”概念的提出，旨在提升阅读的有效性，促进散文复习课堂走向有效教学。“盲读”是无序无法造成的。1000字左右的文本，

7、读了一遍、两遍、三遍，还是一片茫然。哪些内容是文本中的有效信息？怎样去把握这些有效信息？学生的困惑迫切需要解决。散文文本的有效研读包括五个角度：①体裁类型；②写作对象；③结构思路；④写作特色；⑤主旨情感。引导学生带着五个问题去研究文本，获取有效信息，让思考留下痕迹，成功的把握更大。以上五个角度既为读懂文章奠定了基础，又连通了文本和题目，达到了出与入的统一。二、两个维度：“出”“入”的辩证统一（一）入乎其内：研读文本新教育的倡导者朱永新教授说：“一个人的精神发展史，就是其阅读史。”可见阅读对于一个人成长的重大意义。走入文本是一种